Sorte piger er 4,19 gange mere tilbøjelige til at blive suspenderet end hvide piger – hvilket løser problemet

Andrea Joseph-McCatty er assisterende professor ved College of Social Work ved University of Tennessee. Hendes forskning undersøger uforholdsmæssige skolesuspensioner og især de måder, hvorpå ulighed påvirker oplevelserne hos farvede elever. Nedenfor er højdepunkter fra et interview med The Conversation. Svarene er blevet redigeret af hensyn til korthed og klarhed.

Du holdt for nylig et foredrag om den uforholdsmæssige suspension af sorte piger i USA. Hvorfor er ligestilling så svær i vores skoler?

Senest har mit arbejde fokuseret på at forstå og adressere racemæssigt uforholdsmæssige skolesuspensioner og de måder, hvorpå disse også er kønsmæssige. For eksempel ved vi på landsplan, at over 2,5 millioner børn i studieåret 2017-2018 modtog en eller flere udelukkelse fra skolen. Mens disse tal er faldende sammenlignet med år tidligere, modtager farvede studerende og studerende med handicap en større andel af suspenderinger og udvisninger.

Det er også vigtigt at opdele dataene for at forstå tendenser i krydsfeltet mellem race, køn, klasse og andre elevkarakteristika. For eksempel, ifølge National Women's Law Center, havde sorte piger i 2017-2018 4,19 gange så stor risiko for at modtage en suspendering uden for skolen sammenlignet med hvide piger. På landsplan er de den eneste gruppe af piger, der er uforholdsmæssigt suspenderet i forhold til deres optagelse.

For at imødegå høje og uforholdsmæssige suspensioner har skoler implementeret multitiere interventioner, såsom genoprettende retfærdighedspraksis og positiv adfærdsinterventioner, som skaber positive, forudsigelige, retfærdige og sikre læringsmiljøer. Mens nogle undersøgelser viser en reduktion i høje og uforholdsmæssige suspensioner fra disse bestræbelser, fortsætter disciplinforskellene ofte.

Nogle skoler søger dog at ændre disse uforholdsmæssige priser for sorte piger og andre farvede piger ved at samarbejde med samfundsorganisationer såsom Gwen's Girls Incorporated, The F.I.N.D. Design og kodeskift, blandt andet for at give køns- og kulturrelevante interventioner.

Alligevel er en stor barriere for intervention den opfattelse, voksne har om sorte piger. I stedet for at modtage udviklingsmæssigt passende og socioemotionel støtte, er mange sorte piger voksende – et begreb, der er opfundet for at beskrive, hvordan sorte piger uforholdsmæssigt opfattes som mindre uskyldige, har brug for mindre pleje, mindre beskyttelse, mindre støtte, ved mere om sex og voksne emner og er mere voksenagtig end deres jævnaldrende.

Mens nogle generelt kan antage, at elever kun modtager skoledisciplin for at bryde skolens regler, har samfundsforskere brugt data til at vise, hvordan race, køn, handicap og klasseforstyrrelser i skæringspunktet mellem straffedisciplinpolitikker og systematiske uligheder fører til uforholdsmæssige suspensioner.

For eksempel ved vi, at især sorte piger bliver disciplineret i skolen for at bære deres naturlige hår i afros eller have fletninger, som begge er stilarter, der tillader sorte piger at omfavne deres skønhed og have kulturel stolthed over for eurocentriske skønhedsidealer som tyder på, at glat hår er mere professionelt og pænt.

I andre tilfælde er sorte piger mere tilbøjelige til at modtage skoledisciplin for subjektive overtrædelser såsom tonefald, tøj og manglende respekt sammenlignet med andre piger. Og det er en del af den måde, race- og kønsdiskrimination krydser hinanden for at skabe uforholdsmæssige suspenderinger for sorte piger. I min forskning bygger jeg på disse ideer og undersøger også, hvordan negative barndomsoplevelser, herunder omsorgssvigt, misbrug, vold i nabolaget og forældres fængsling og/eller død, bliver endnu et lag, som sorte piger bliver misforstået med.

I min forskning og samfundspartnerskaber undersøger vi, hvordan race-, køn- og voksenforstyrrelser former den måde, voksne opfatter sorte pigers adfærd, og hvordan dette kan påvirke, hvordan deres traume-respons-adfærd opfattes. Vil det blive mødt med straf eller støtte? Skoler vedtager i stigende grad traume-informeret praksis og politikker for at mindske straffen for børnemodgang i skolen.

Men jeg spekulerer på, om de forklarer, hvordan race, køn og klasse skævheder og uligheder både informerer om negative barndomsoplevelser og informerer voksnes opfattelser af børns adfærd. Mens skolebaserede traume-informerede praksisser er et skridt i den rigtige retning, er det næste spørgsmål, jeg også stiller,, hvordan definerer skoledistrikter, hvad en ugunstig barndomsoplevelse (ACE) er? Bruger de det tidlige mål, der er normeret på en overvejende hvid middelklassebefolkning, eller bruger de det [udvidede mål], der undersøgte en mangfoldig befolkning og identificerede yderligere ACE'er såsom racediskrimination, involvering i plejehjem, vold i nabolaget og mobning?

Uden at bruge den udvidede definition er det muligt, at skolerne bliver ved med at overse elevernes behov og i stedet straffe deres traumer. Mine kolleger og jeg foreslår, at praktiserende læger som minimum har brug for traume-informeret faglig udvikling i krydsfeltet mellem race og køn for at begynde at yde robust støtte til farvede elever, der oplever modgang.

Spiller lærerens race en rolle i alt dette?

Jeg ville sige ja, men jeg tror ikke, det er et simpelt svar. Jeg tror, ​​der er en bevægelse, der siger, hej, vi har stadig brug for flere farvelærere for at fremme et mere retfærdigt miljø. Selvom der er forskning, der tyder på, at sorte lærere er mindre tilbøjelige til at suspendere sorte elever, er dette ikke altid et konsekvent resultat for drenge og piger og på tværs af skoledemografi, fordi det at have en forskelligartet arbejdsstyrke ikke helt eliminerer skævhed.

At have flere farvelærere er derfor ikke den eneste løsning til at løse uforholdsmæssige suspensioner. Det kan hjælpe med at se elevernes adfærd i sammenhæng, især når en farvepædagog kommer fra en lignende kulturel kontekst, kønskontekst og klasse som den unge person. Men på trods af disse fordele og deres uddannelse er det en kamp op ad bakke for enhver underviser at undervise i et skolesystem, der ikke har adresseret tidligere og nuværende uligheder i finansiering, praksis og politik.

Så når vi tænker på forandring, er det virkelig systemisk forandring, vi har brug for. Vi har brug for hele skolens forandringer for at begynde at løse nogle af disse uligheder. I mellemtiden, mens jeg fortsætter med at fortalere med mine samfundspartnere for sorte piger, vil vi fortsætte med at spørge:"Er din intervention intersektionel"? - hvilket betyder, at det tager højde for den indbyrdes forbundne karakter af sociale kategoriseringer og diskrimination. + Udforsk yderligere

Lærerrace og kønsbias:Opfattelser af elevernes tilgang til læring påvirker karakterer

Denne artikel er genudgivet fra The Conversation under en Creative Commons-licens. Læs den originale artikel.