Hvordan kønsnormer påvirker, hvad unge vælger at læse i skolen

Der er en kønsfordeling i de fag, teenagere vælger at studere. I 2022 var 63 % af de britiske GCSE-kandidater, der tog fuld-kursus Physical Education (PE) for GCSE, mænd. For kunst- og designfagene udgjorde drenge dog kun 35 % af de studerende, der tog faget.

De fag, eleverne vælger at studere, har kønsbetydninger. Forskning i drenge og uddannelse har vist, at stamfag (naturvidenskab, teknologi, teknik og matematik) og gymnastik forstås som maskuline.

Forskning har vist, at børn forbinder videnskab med mandlige og maskuline træk fra en tidlig alder. En undersøgelse viste, at drenge var mere tilbøjelige til at udtrykke kønsstereotyper om videnskabsmænd.

På den anden side kan emner som engelsk blive betragtet som mindre maskuline på grund af deres opfattede irrelevans for traditionelt "mænds arbejde", mangel på faste svar og vægt på følelser.

Emnevalg bliver så det, der er kendt som en "identitetsressource":noget individer kan bruge til at opbygge deres selvbillede. Drenge kan trække på disse identitetsressourcer for at etablere deres maskuline troværdighed hos deres jævnaldrende.

Disse stereotyper påvirker gymnasieelevers karriereønsker og videregående uddannelsesvalg, når selvbilledet og billedet af et akademisk emne som maskulint eller feminint ikke stemmer overens.

Forskning har vist, at når unge mennesker stift tilpasser sig traditionelle kønsroller, er der mindre sandsynlighed for, at de opfylder deres akademiske potentiale, fordi disse kønsroller påvirker de emner, de fortsætter med at studere. I denne forskning mindskede et stærkt maskulin billede af matematik og naturvidenskab betydeligt sandsynligheden for, at kvindelige studerende vælger en stamfag på universitetet.

Bygningsidentiteter

Religionsundervisning (RE) er et eksempel på et sådant kønsbestemt emne. Jeg foretog forskning, offentliggjort i 2014, i drenges syn på RE i tre gymnasier i det nordvestlige England. Jeg gennemførte gruppe- og individuelle interviews med 35 drenge i alderen 14-16 år.

Min forskning viste, at for mange af drengene var RE ikke på deres dagsorden, fordi det ikke var en identitetsressource, de ønskede at bruge. Jeg fandt ud af, at der var en sammenhæng mellem, hvad drenge syntes om RE og deres ideer om maskulinitet.

Mens RE på Key Stage Four er et lovpligtigt krav i England, hvilket betyder, at mange skoler vil kræve, at eleverne tager det på GCSE, er det ikke obligatorisk at gennemføre GCSE-eksamenskurset. På nogle skoler vil det blive tilbudt som en mulighed.

En af de drenge, jeg talte med, havde valgt at studere GCSE Religious Studies, men fortalte mig, at hans mandlige venner havde valgt PE og resistente materialer. Drenge, der kunne lide RE, og valgte det, da det blev tilbudt som en mulighed, var imod den kønsbestemte tendens.

En fortalte mig, at han ikke havde mistet sit "rygte" ved at vælge Religious Studies GCSE i stedet for PE. De drenge, jeg talte med, og som havde valgt at studere religionsvidenskab til GCSE, identificerede sig selv som "de modne mennesker" på grund af deres interesse for det, de kaldte de "store spørgsmål". De adskilte sig fra drenge, der bare ville "rode rundt".

Brug mod tendensen

At studere emner som religionsundervisning giver mulighed for diskussioner af spørgsmål om tro og spiritualitet. De kønsroller, der fører til, at drenge beslutter sig for ikke at studere sådanne emner, kan føre til, at de trækker sig fra emner, der omhandler spørgsmål om mening, formål og værdi.

I min erfaring som gymnasielærer og forsker fandt jeg ud af, at drenge vil engagere sig i emner som RE, når lærere tydeliggør sammenhængen mellem RE og virkelige problemer. Måden at finde ud af, hvad disse problemer er, er ved at tale med unge mennesker og lære at lytte til deres bekymringer.

Kønsstereotyper forbundet med emnevalg påvirker livsmulighederne for både drenge og piger. Nyere forskning viser, at både drenge og piger, der modsætter sig restriktive kønsroller, klarer sig bedre i skolen.

Skoler kan tage skridt til at skabe et mere ligestillet miljø. Dette kunne indebære lektioner, der afliver myter om emnevalg og køn, og som giver både drenge og piger mulighed for at stille spørgsmålstegn ved kønsnormer – skabe et mere lige miljø, som giver dem større muligheder. + Udforsk yderligere

Der er grunde til, at piger ikke studerer fysik, og de inkluderer ikke, at de ikke kan lide matematik

Denne artikel er genudgivet fra The Conversation under en Creative Commons-licens. Læs den originale artikel.