Førskolelærere stiller børn for mange simple spørgsmål

Når førskolelærere læser bøger i deres klasseværelser, de spørgsmål, de stiller, spiller en central rolle for, hvor meget børn lærer, forskning har vist.

Men en ny undersøgelse, der involverede observation af lærere under klassens historiestunder, viste, at de stillede få spørgsmål - og de, de stillede, var normalt for enkle.

Kun 24 procent af det, lærerne sagde uden for læsningen af ​​teksten, var spørgsmål, resultaterne fundet. Og børnene svarede rigtigt på disse spørgsmål 85 procent af tiden.

"Når børn får 85 procent af spørgsmålene rigtige, det betyder, at de spørgsmål, læreren stiller, er for nemme, " sagde Laura Justice, medforfatter til undersøgelsen og professor i pædagogisk psykologi ved The Ohio State University.

"Vi ønsker ikke at stille alle svære spørgsmål. Men vi bør lokke børn med kognitivt og sprogligt ved lejlighedsvis at tilbyde udfordrende spørgsmål."

Mens denne undersøgelse blev udført med lærere, de samme lektioner gælder for forældre. Tidligere forskning tyder på, at de fleste forældre slet ikke stiller nogen spørgsmål, når de læser med deres børn, ifølge Justice.

Undersøgelsen vises online i tidsskriftet Kvartalsskrift for tidlig børneforskning og vil blive udgivet i en fremtidig trykt udgave.

Deltagerne i undersøgelsen var 96 børnehave- og børnehavelærere på skoler i Midtvesten og Syden og deres elever, sagde Retfærdigheden, der er administrerende direktør for The Crane Center for Early Childhood Research and Policy i Ohio State.

Lærerne blev optaget på video i en klasse, mens de læste den 25 sider lange bog Kingdom of Friends for deres elever. Bogen handler om to venner, der skændes under leg, men lærer at løse deres problemer.

Forskere transskriberede al snak under læsesessionen, herunder både lærere og børn.

Forskerne registrerede 5, 207 spørgsmål stillet af lærere og 3, 469 børnesvar.

Omkring 52 procent af de spørgsmål, lærerne stillede, var spørgsmål af typen ja-nej, såsom "Ser han glad ud?" Som forventet, de fleste af dem resulterede i et-ords svar fra børn.

De øvrige 48 procent af spørgsmålene omfattede "hvad" og "hvorfor" spørgsmål som "Hvad gjorde han?" og "Hvorfor siger du 'venner'?"

Dette omfattede også, hvad forskerne kaldte "hvordan proceduremæssige" spørgsmål, som "Hvordan blev de venner igen?"

"Da lærerne stillede disse mere sofistikerede, proceduremæssige spørgsmål, børnene ville give mere udførlige og komplekse svar, " sagde Retfærdigheden. "Det er den slags spørgsmål, vi har brug for flere af."

At stille disse mere sofistikerede og vanskelige spørgsmål betyder, at børn er mere tilbøjelige til at give forkerte eller upassende svar, hun sagde. Men det er okay.

"Der bør være lærende øjeblikke, hvor lærere kan hjælpe deres elever med at lære noget nyt. Du har en samtale, der er konceptuelt udfordrende for barnet, fordi det vil skubbe deres udvikling fremad, " sagde Retfærdigheden.

Nogle eksperter anbefaler, at 60 til 70 procent af fælles læsesamtaler skal være nemme, men 30 til 40 procent bør udfordre børn til at lære nye begreber.

Det faktum, at 85 procent af børns svar i denne undersøgelse var korrekte, tyder på, at de ikke bliver udfordret nok, sagde retfærdigheden.

Historietiden skal indeholde en masse spørgsmål, herunder dem, der giver børn mulighed for at strække deres sprog og tænkeevner, hun sagde.

For eksempel, Når forældre eller lærere læser en ny bog, kan de spørge barnet "Hvordan tror du, denne bog ender?"

"Du kan se, hvordan et spørgsmål som det kommer til at fremkalde et komplekst svar, " sagde Retfærdigheden.

"Med lidt øvelse og refleksion, vi kan ændre, hvordan vi taler med børn under fælles læsning og hjælpe dem med at udvikle stærkere sprog og læsefærdigheder."