Hvad kan børn lide og ikke lide ved skolen? Det er derfor, det er vigtigt, og vi kan gøre noget ved det

"Skole SUX!"

Vi har alle hørt det, og nogle af os har følt det. Det er så almindelig en følelse, at forældre og lærere kan blive fristet til at afvise den. Skolen er trods alt godt for dig! Som grøntsager. Det er noget, du skal have, uanset om du kan lide det eller ej.

Men betyder skoleundervisningens iboende "gode" og obligatoriske karakter, at vi skal ignorere elever, der siger, at de ikke kan lide det? Eller at vi ikke skal forsøge at gøre det mere velsmagende?

At føle sig positiv over for skolen er forbundet med højere fremmøde, bedre klasseværelsestilpasning og engagement og højere akademiske præstationer.

Elever behøver ikke at elske skole for at opleve disse fordele. Selv dem, der kan lide skole, vil ikke lide aspekter af det:fag, de ikke er gode til, at skulle tidligt op, mangel på tuckshop muligheder, og så videre.

Men for nogle elever kan modvilje mod skolen blive gennemgående - de kan ikke lide næsten alt ved den.

Nogle af disse elever kan droppe ud af skolen, hvilket har alvorlige konsekvenser for deres fremtidige jobudsigter, økonomiske sikkerhed og livskvalitet. Så ja, det betyder meget, hvis eleverne ikke kan lide skolen, og det er vigtigt at vide hvorfor , så vi kan gøre noget ved det.

Hvordan undersøgte vi, at vi ikke kunne lide skolen?

Vores nylige undersøgelse undersøgte sammenhænge mellem skolelyst og faktorer, som tidligere forskning tyder på gør eleverne mere tilbøjelige til at blive i skolen eller forlade:lærerstøtte, tilknytning til skolen og brugen af ​​tilbageholdelser, suspenderinger og udvisninger.

Vores mål var at lære, hvordan vi kunne forbedre skolegangen fra elever, der bedst kan lide det. Vi undersøgte 1.002 elever i 7.-10. klasse fra tre komplekse gymnasier. Det er de karakterer og typer af skoler med den højeste suspension og de laveste fastholdelsesrater.

Vi ønskede at finde ud af, hvordan disse elever har det med skole og lærere, såvel som deres erfaringer med eksklusiv disciplin, og om der var vigtige forskelle mellem dem, der sagde, at de gjorde og ikke kunne lide skolen.

Hvad fandt vi?

Den gode nyhed er, at to tredjedele af vores undersøgelsesprøve sagde, at de kunne lide skolen. Næsten halvdelen af ​​disse elever sagde, at de altid havde kunnet lide det. En af dem sagde:"Elsker det. Jeg ville foretrække at bo i skolen. Som hvis Hogwarts var et rigtigt sted, ville jeg tage dertil."

Bekymrende nok sagde en tredjedel af eleverne, at de ikke kan lide skolen. Selvom skolelysten var højest i 7. klasse, angav de fleste elever, at deres modvilje begyndte i overgangen til gymnasiet. "Ja, det var nok lige så snart jeg kom på gymnasiet. År 7 blev tingene meget sværere."

Denne antipati ser ud til at stige over tid, hvor grad 9 har den højeste andel af dislikes. Disse mønstre svarer til suspensionsraterne, som fordobles i grad 7 og topper i grad 9.

Hvad kan eleverne bedst lide og ikke lide?

Vores mistanke om, at elever i disse to grupper kan lide og ikke kan lide forskellige ting ved skolen, viste sig at være korrekt. Mens "venner" var det mest elskede aspekt af skolen for begge grupper, valgte en meget højere andel af skolen, der kunne lide, end de, der ikke kunne lide, "læring".

"Jeg føler, at hver dag, jeg går i skole, så flekser jeg bare min viden. Jeg kan godt lide at lære. Læring er i orden."

Derimod valgte en meget højere andel af dislikes "pausetid" som deres mest elskede aspekt. Tiltrækningen blev tydeligere gennem interviews:"Hvad kan du bedst lide ved skolen?" […] "Pause. Så jeg kommer til at se mine venner."

Et lignende mønster opstod for de mindst elskede aspekter af skolen. En meget højere andel af dislikes end likes valgte skolearbejde, lærere og disciplinpolitik som de aspekter, de ikke kunne lide mest.

"Temmelig meget arbejde, fordi de giver dig alle vurderingerne og forventer, at det bliver gjort så hurtigt […]"

Disse resultater er ret intuitive og resonerer med tidligere forskning med elever med en historie med forstyrrende adfærd, som også nominerede skolearbejde og lærere.

Den tidligere undersøgelse fandt en interessant sammenhæng mellem de to. Studerende, der finder det svært at lære, vil ofte støde sammen med lærere, hvis opgave det er at få dem til at udføre deres arbejde. Nogle lærere er venligere og mere støttende i, hvordan de gør det end andre.

Gymnasiet er især svært for disse elever, fordi de skal navigere flere lærere og ikke er gode til at "kodeskifte" for at opfylde forskellige regler og forventninger.

"Det var svært, fordi du går fra at have en lærer hele semesteret, som ville lade dig gøre ting, og hvis du så prøvede at gøre det i en anden klasse, ville det bare være som nej, det kan du ikke. Ja, og de bare råb af dig."

Studerende, der støder sammen med lærere, har også en tendens til at opleve ekskluderende disciplin. I vores stik var det at ikke kunne lide skolen signifikant forbundet med at have modtaget en tilbageholdelse, suspension eller udvisning inden for de seneste 12 måneder. Enogfyrre procent af de, der ikke kan lide, rapporterede at være blevet suspenderet (mod 14 % af de, der kan lide).

Vores analyser fandt også store forskelle i elevernes vurderinger af lærerstøtte. Mislikere gav lavere vurderinger på hver vare.

Det højest vurderede punkt for begge grupper var:"Min lærer vil altid have, at jeg gør mit bedste." Den laveste var:"Min lærer har tid til mig." Den største forskel mellem grupperne var for "Min lærer lytter til mig."

Hvad kan skoler?

Relationer mellem lærere og elever kan forbedres, og undervisere behøver ikke at vente på, at regeringerne handler. En simpel start ville være, at skoleledere implementerer elevdrevne skoleændringer for at løse problemer fra alles perspektiv studerende, men især dem, der siger, de mindst vil være der.

Hvad angår regeringens politik, fremhæver resultaterne fra vores undersøgelse en mulighed for overvejelse. Da Queensland skiftede klasse 7 fra den primære fase til den sekundære fase i 2015, blev der taget skridt til bedre at støtte børn i deres første år på gymnasiet. Støtten omfattede en kernelærermodel, når én lærer tager de samme elever til engelsk og humaniora eller matematik og naturfag, hvilket reducerer antallet af lærere, som eleverne skal navigere i, og dedikerede legeområder for elever i 7. klasse for at hjælpe med at reducere angst.

Resultaterne fra vores undersøgelse af tre gymnasier i Queensland tyder på, at initiativet kan have haft en vis succes for mindst to tredjedele af klasse 7-eleverne. Men hvis skolelysten falder i klasse 8 og derover, hvilket afspejler stigningen i suspensioner, er det så ikke på tide at overveje, om klasse 8'ere og 9'ere kan have gavn af mere intensiv pastoral omsorg?

Vi kunne altid spørge dem!