Virtuel træning kan være en effektiv, omkostningseffektiv mulighed for børneundervisere

Lærere og andre børneundervisere kan drage fordel af regelmæssig faglig udvikling, men personlig træning kan være dyrt. Ny forskning viste, at virtuel træning kan være et budgetvenligt alternativ – og især effektivt for visse grupper af undervisere.

Undersøgelsen - et samarbejde mellem forskere ved Penn State og University of Nebraska-Lincoln og offentliggjort i International Journal of Professional Development, Learners and Learning — fandt ud af, at undervisere, der tog en virtuel træning, rapporterede at føle sig mere sikre på deres evner til at implementere praksis, der har vist sig at understøtte positiv ungdomsudvikling.

Især efterskoleudbydere, der ikke havde en fireårig uddannelse og var relativt nye i undervisningen, oplevede størst vækst i deres følelse af selvstændighed.

Medforfatter Benjamin Bayly, assisterende professor i familiestudier, børne- og ungdomsudvikling ved College of Agricultural Sciences, sagde, at arbejdet tyder på, at virtuel faglig udvikling har potentialet til at være en effektiv måde at nå ud til et stort publikum af undervisere, som ellers kan ikke har mulighed for at deltage i disse træninger.

"Tidlige pleje- og uddannelsesprogrammer er ofte begrænsede i økonomiske ressourcer, og deres arbejdsstyrke er ofte strakt tynd, hvilket gør det vanskeligt at deltage i faglig udvikling," sagde Bayly. "Virtuel faglig udvikling repræsenterer et alternativ, der er billigt og kan gennemføres på lærernes egen tid."

Uddannelseskvalitet har en direkte indflydelse på børns udvikling, sagde forskerne, og har vist sig at forudsige fremtidig akademisk succes og socialt og følelsesmæssigt velvære for børn i alle aldre.

For at lærere og andre undervisere kan levere uddannelseserfaringer af høj kvalitet, sagde forskerne, at det er vigtigt, at de er uddannet i og føler sig sikre på at implementere de mest opdaterede pædagogiske teorier og bedste praksis i deres klasseværelser. Dette kan opnås gennem faglig udvikling, som traditionelt gennemføres personligt.

For eksempel kan et tidligt pleje- og uddannelsesprogram inddrage en ekstern ekspert til at gennemføre en workshop med det formål at forbedre instruktions- og følelsesmæssig støtte i klasseværelset.

"Men i betragtning af den høje omsætningshastighed i tidlig pleje og uddannelsesprogrammer, kan disse lærere forlade og blive erstattet af nye lærere, der ikke har gennemført workshoppen," sagde Bayly. "Det er muligvis ikke muligt for programmet løbende at hente en ekstern ekspert til at uddanne lærere, hver gang nye lærere kommer ombord."

Som et alternativ kan træning ske online. Penn State Extension tilbyder f.eks. virtuel evidens-informeret professionel udvikling til tidlig pleje og uddannelse og ungdomsudvikling for at forbedre kvaliteten af ​​deres pleje og uddannelsespraksis gennem sit program, Better Kid Care.

"Alle Better Kid Cares kurser er on-demand, hvilket betyder, at fagfolk kan tage kurset, når de vil," sagde Bayly. "Langt de fleste af de kurser, der tilbydes af Better Kid Care, er designet til at tage to timer og er godkendt til faglig udviklingskredit i 49 stater."

Men mens virtuel træning kan nå ud til et større publikum og være mere omkostningseffektiv end personlig faglig udvikling, er forskningen i dens effektivitet forblevet blandet. Bayly sagde, at han og resten af ​​forskerholdet ønskede bedre at evaluere virkningen af ​​virtuel træning, og om visse grupper kan gavne mere end andre.

Til undersøgelsen indsamlede forskerne data fra 3.535 undervisere, der fik adgang til positive ungdomsudviklingskurser gennem Better Kid Care. Undervisere varierede i deres specifikke roller, alderen på børn, de arbejdede med, niveauet af deres egen uddannelse og hvor mange års erfaring de havde.

Efter at have gennemført det virtuelle kursus gennemførte underviserne en post-test, der stillede dem spørgsmål om, hvad de lige havde lært, samt hvordan de ville have reageret på de samme spørgsmål, før de tog uddannelsen. Dette var designet til at vurdere ændringer i deltagernes læring.

Deltagerne blev også bedt om at rangere, hvor sikre de følte sig i deres evne til at anvende erfaringer fra kurset, for eksempel:"Når jeg arbejder med børn og unge, kan jeg genkende deres individuelle forskelle og foretage ændringer i aktiviteter for at imødekomme disse forskelle."

Tilsammen sagde forskerne, at undersøgelsens resultater tyder på, at on-demand faglig udvikling er en lovende måde at øge underviseres selveffektivitet på, men kurserne kan have forskellige virkninger afhængigt af faktorer som uddannelsesniveau, rolle og erfaring.

Bayly sagde, at efterskoleudbydere uden en fire-årig uddannelse ser ud til at have haft størst gavn af den virtuelle træning, fordi de var relativt nye på området og sandsynligvis ikke havde modtaget en sammenlignelig mængde træning sammenlignet med de andre undervisere, der gennemførte kurset.

"Også, fordi kurserne var dedikeret til at støtte positiv ungdomsudvikling, er det sandsynligt, at indholdet resonerede med dem, hvilket har vist sig at påvirke deltagernes engagement og effektiviteten af ​​den professionelle udviklingsmulighed," sagde Bayly.

Forskerne sagde, at fordi der er stor variation i kvaliteten af ​​virtuel faglig udvikling - og som et resultat stor variation i effektiviteten af ​​træningerne - bør yderligere undersøgelser fortsætte med at evaluere effektiviteten af ​​virtuel faglig udvikling, både alene og i sammenligning. til personlig faglig udvikling og hybride modeller.

Flere oplysninger: Benjamin L. Bayly et al., Hvem gavner og hvornår? Forståelse af forskelsbehandlingseffekter af et online professionelt udviklingsprogram, International Journal of Professional Development, Learners and Learning (2024). DOI:10.30935/ijpdll/14148

Leveret af Pennsylvania State University