Undersøgelser afslører varieret indvirkning af førskoleprogrammer på langsigtet skolesucces

Tidlige uddannelsesprogrammer menes i vid udstrækning at være effektive offentlige investeringer til at hjælpe børn med at få succes i skolen og for at reducere indkomst- og racebaserede præstationskløfter. En ny undersøgelse udført af et team af efterforskere fra Teachers College, Columbia University, University of Virginia, University of California-Irvine og University of Delaware finder imidlertid blandet bevis for den langsigtede effektivitet af nutidens førskoleprogrammer til at hjælpe børn med at få succes. i skolen.

Undersøgelsen, "Uafklaret videnskab om længerevarende effekter af tidlig uddannelse," offentliggjort i Science , undersøgte offentliggjorte evalueringer af veletablerede, offentligt finansierede førskoleprogrammer ved hjælp af stringente designs.

De fire evalueringer rapporterede en blanding af positive, negative og ingen forskelle i skolens præstationer for børn, der deltog i førskoleprogrammer i folkeskolen og derefter.

Undersøgelsen udfordrer gængse antagelser inden for området og understreger vigtigheden af ​​at identificere de nøglefaktorer, der fremmer udviklingen af ​​færdigheder, der er afgørende for succes i både akademiske bestræbelser og livet, især blandt børn med dårligt stillede baggrunde.

"Førskoleprogrammer er længe blevet hyldet som effektive interventioner, men alligevel afslører vores undersøgelse en mere nuanceret virkelighed," siger seniorforfatter til undersøgelsen Margaret Burchinal, forskningsprofessor i Center for Advanced Study of Teaching and Learning, University of Virginia.

"Mens mange antager deres positive indvirkning, viser strenge evalueringer en blanding af resultater, herunder både succeser og tilbageslag og i nogle tilfælde ingen synlige langsigtede effekter. Det er bydende nødvendigt, at vi designer børnehaveprogrammer for ensartet at fremme skolesucces, især for børn. fra familier med lav indkomst."

Burchinal tilføjer, "For forældre, især dem med begrænsede økonomiske midler, er adgang til pålidelig børnepasning afgørende for arbejdsstyrkens deltagelse. Lige så afgørende er offentlige førskoleprogrammer, der ikke kun tilbyder pålidelig pleje, men også lægger et solidt grundlag for deres børns akademiske succes. "

Den offentlige mening om førskole er primært formet af to bredt anerkendte randomiserede forsøg, der fandt betydelige langsigtede fordele ved at gå i førskole, samt andre mindre strenge undersøgelser, der tyder på positive kortsigtede effekter og i nogle få tilfælde positive langsigtede resultater . Nylige randomiserede evalueringer af høj kvalitet af offentlige førskoleprogrammer har imidlertid frembragt modstridende beviser.

Selvom disse evalueringer viser positive virkninger på akademiske færdigheder ved skolestart, er det stadig uklart, om disse programmer forbedrer langsigtet akademisk succes og videre. To evalueringer af opskalerede børnehaveprogrammer viste blandede resultater.

Boston-programmet forbedrede gradueringen af ​​gymnasier, mens Tennessee-programmet førte til dårligere resultater i grundskolen. To andre evalueringer fandt ingen forskelle i resultater mellem deltagere og ikke-deltagere. Dette understreger behovet for mere forskning i effektiv førskolepraksis.

Disse fire undersøgelser tegner et noget mindre rosenrødt billede af førskolens evne til at øge muligheder for børn end tidligere studier. Forfatterne hævder, at de optimistiske resultater fra de tidligere bredt citerede tilfældige tildelingsstudier fra over 50 år siden måske ikke overføres til nutidens programmer.

Begge programmer tjente et lille antal børn, og børn, der tabte adgangslotteriet, havde ikke adgang til mange af de sikkerhedsnettjenester og børnepasningsmuligheder, som forældrene har i dag. Selvom de seneste evalueringer viser, at offentlige førskoleprogrammer forbedrer læse- og matematikfærdigheder ved skolestart, forsvinder denne fordel hurtigt, efter at børn går ind i folkeskolen.

De mindre strenge undersøgelser af opskalerede programmer er typisk afhængige af begrænset information om deltagere og ikke-værtere, hvilket gør det muligt, at non-attenders adskilte sig fra deltagere på vigtige andre faktorer – såsom forældrenes overbevisning og praksis – der kunne forklare resultater, der favoriserer deltagerne.

"Vores gennemgang tyder på, at forskere bør være mere forsigtige, når de kommer med politiske anbefalinger vedrørende virkningerne af offentlige præ-k-programmer," sagde Tyler Watts, assisterende professor i udviklingspsykologi ved Teachers College, Columbia University.

"På nuværende tidspunkt gør de bedste forskningsstudier det svært at forudsige de langsigtede virkninger af disse investeringer. Vi er bestemt enige om, at førskoleuddannelse er et vigtigt område for offentlige investeringer. Alligevel kan vi ikke med sikkerhed hævde, at alle offentlige præ-k programmer giver positive langsigtede resultater."

Forfatterens politiske anbefalinger:

• Finansieringen af ​​offentlige førskoleprogrammer kræver lotteribaserede evalueringer af overtegnede klasseværelser. Disse evalueringer bør måle en bredere vifte af klasseværelsespraksis og følge børn i folkeskolen gennem gymnasiet og ideelt set ind i voksenlivet.

• At udføre længerevarende opfølgninger af eksisterende lotteriundersøgelser for at se, om de giver fordele i voksenalderen. Den første lotteri-baserede evaluering af Boston før-børnehave-programmet opdagede heller ikke forskelle i grundskolen, så det er vigtigt at se, om andre programmer viser lignende virkninger.

Flere oplysninger: Margaret Burchinal, Uafklaret videnskab om længerevarende virkninger af tidlig uddannelse, Science (2024). DOI:10.1126/science.adn2141. www.science.org/doi/10.1126/science.adn2141

Journaloplysninger: Videnskab

Leveret af Columbia University