Har du nogensinde spekuleret på, hvad vores pensum lærer børn om klimaændringer? Svaret er ikke meget

Klimaændringer er et af de mest presserende spørgsmål i vores samfund i dag, så du ville tro, at det ville være et vigtigt emne for studier i skolens pensum.

Men i Australien er det ikke tilfældet. Skoler og lærere må stort set klare sig selv og bruge andre tilgængelige ressourcer, hvis de vil rejse spørgsmålet med eleverne.

Sæt klimaændringer i uddannelse

Opfordringer til, at klimaforandringer er en del af læreplanerne for grundskole og sekundær uddannelse, blev detaljeret i 2010, da FN's uddannelsesinstitutioner, Videnskabelig og kulturel organisation (UNESCO) etablerede programmet Climate Change Education for Sustainable Development (CCESD). Det var en del af organisationens bestræbelser på at øge "klimakyndigheden" blandt unge.

Betydningen af ​​uddannelse i klimaændringer blev senere dækket af artikel 12 i Parisaftalen, som Australien og andre lande underskrev i 2016.

Under arbejdsprogrammet for Parisaftalen, lande har aftalt at udvikle omfattende uddannelsesprogrammer og at fremme offentlighedens deltagelse i beslutningstagningen.

Nogle lande - f.eks. Vietnam, Filippinerne, Sydafrika og Kina - har allerede nationale uddannelsesprogrammer om klimaændringer.

Australien er ikke en af ​​dem.

Folk vil have handling

Australien har ikke designet, implementeret eller finansieret en sammenhængende uddannelsesmæssig tilgang til vores klimatilfælde. Det er på trods af, at meningsmåling efter afstemning blandt australierne viser, at flertallet ønsker mere handling på klimaændringer.

Australian Institute for Disaster Resilience identificerer uddannelse i skoler som en prioritet i forståelsen af ​​risici for klimaændringer. Alligevel viser uddannelsesafdelinger på stats- og føderalt niveau få offentlige tegn på at skabe en koordineret læseplanstilgang.

Eksplicitte links til emnet klimaændringer i nationale og statslige læreplaner findes kun inden for senior sekundær (år 11 og 12) og sekundær (år 7 til 10) humaniora, Læringsområder for geografi og naturvidenskab. Nogle er obligatoriske og nogle valgfrie afhængigt af skole og årgang.

Vi kan ikke finde nogen eksplicit omtale af klimaændringer i den primære (år 1-6) pensum, selvom eleverne lærer relaterede emner om truede arter, vedvarende energi og naturkatastrofer.

Vi forudsiger, at fortsat læseplanudvikling vil fokusere mere effektivt på klimakrisen, efterhånden som dens virkninger bliver mere markante. Men den nuværende stykkevis tilgang løser ikke problemet i stor skala.

For nu, klimaændringer antydes, men generelt er de ikke navngivet i skolens læreplaner. Uddannelse i klimaændringer er bestemt ikke obligatorisk, det er heller ikke direkte eller tilstrækkeligt finansieret.

Ind og ud af pensum

I de sidste 20 år har uddannelse i klimaændringer været ind og ud af den formelle pensum afhængigt af regeringens luner.

I 1999, den daværende liberale miljøminister, Robert Hill, udgivet diskussionsoplægget Today Shapes Tomorrow. Dette førte til Miljøuddannelse til en bæredygtig fremtid:national handlingsplan, som lancerede Australian Sustainable Schools Initiative (AuSSI).

AuSSI placerede eleven i centrum af undersøgelsesprocessen for transformationsændringer, hvilket er den ideelle tilgang til uddannelse i klimaændringer.

En anden national plan, At leve bæredygtigt:den australske regerings nationale handlingsplan for uddannelse til bæredygtighed, blev frigivet i 2009. Dette afslørede, hvordan Australien uddannelsesmæssigt forberedte sig på et systemisk skift. Bortset fra at det ikke var.

Tidligt i 2010, den australske regering trak pludselig finansiering og støtte til AuSSI tilbage uden forklaring. De første og anden nationale handlingsplaner blev opgivet.

Skoler forlod det alene

Ingen overordnede, national koordinering har været på plads siden. Australske skoler har stort set været overladt til deres egne enheder, når det kommer til at undervise i klimatilfælde.

Børn og unge er i øjeblikket afhængige af lærernes initiativ, forældre, rektorer og faglige sammenslutninger til at indføre og vedligeholde bæredygtighedsprogrammer for at lære om deres fremtid i skoletiden.

Deres alternativer er at stole på jævnaldrende og på oplysninger fra netværk fra netværk og ikke-statslige organisationer (NGO).

For eksempel, mange fremragende ressourcer er blevet udviklet til skoler, såsom CSIRO's Sustainable Futures, Cool Australien, Fremtidens jord, projektet Climate Reality, Climate Watch og Scootle. Der er også de vellykkede Reef Guardian- og Sea Country -programmer.

Katolske skoler kan hente inspiration fra den pavelige encykliske, Laudato Si '("om pleje af vores fælles hjem"), og de fleste skoler fremmer energi, spild og vandsparing.

I det sidste årti, statslige og føderale regeringer har vendt tilbage fra systematiske, uddannelse i klimaændringer. Det er på trods af de reelle risici for alle australske børn og unge, der står over for udsigten til formindskede liv uden klimastabilitet.

Der er meget at gøre inden for uddannelsessektoren for modent og ansvarligt at tage fat på risiciene ved klimaændringer. Afslag, præarikation og tilsløring ændrer ikke den termodynamiske virkelighed.

Uddannelse er central for at afbøde klimaforandringer, tilpasning og modstandsdygtighed. Efterhånden som virkningerne bliver mere skræmmende, det er rimeligt at spørge:hvad gøres der for at anerkende og systematisk understøtte uddannelse i klimaændringer i statslige og nationale skoleplaner?

Desværre, det korte svar er ikke meget. Dette kan være en af ​​grundene til, at skoleelever går på gaden den 20. september i år.

Denne artikel er genudgivet fra The Conversation under en Creative Commons -licens. Læs den originale artikel.