9 ud af 10 LGBTQ+-elever siger, at de hører homofobisk sprog i skolen, og 1 ud af 3 hører det næsten hver dag

Lovforslag i de føderale og New South Wales parlamenter har forsøgt at stoppe lærere i at tale om køns- og seksualitetsdiversitet i navnet på enten religionsfriheden eller forældrenes rettigheder.

Hvis bestået i sin nuværende form, NSW Education Legislation Amendment (Parental Rights) Bill 2020 ville forbyde lærere at diskutere køns- og seksualitetsdiversitet. Det ville også gøre tilbuddet målrettet, anmodet om støtte til køns- og seksualitetsforskellige (ofte kendt som LGBTQ+) studerende, grunde til at tilbagekalde læreres akkreditering.

På NSW universiteter, lovforslaget vil betyde, at programmer, der uddanner lærerstuderende om eksistensen af ​​LGBTQ+-elever, og hvordan man bedst kan støtte dem i skolen, risikerer at miste deres akkreditering. Det samme gælder for registreret faglig udvikling af NSW-lærere.

Sådanne lovforslag anerkender ikke den daglige realitet for mange LGBTQ+ unge. Disse unge oplever en af ​​de højeste forekomster af skolemobning i Asien-Stillehavet og er næsten fem gange større tilbøjelighed til at forsøge selvmord end deres jævnaldrende.

Min seneste rapport, Free2Be … Endnu? – den anden nationale undersøgelse af australske gymnasieelever, der identificerer sig som forskelligartede køn og seksualitet – viser alarmerende hyppigheder af homofobisk sprogbrug i australske skoler. Og værre, det viser, at i hvert fald fra elevernes perspektiv, lærere griber sjældent ind.

Hvad LGBTQ+ studerende sagde

Rapporten præsenterer resultater fra en national undersøgelse af 2, 376 LGBTQ+ gymnasieelever, i alderen 13-18. Deltagerne gik til regeringen, katolske og frie skoler.

Det centrale formål med forskningen var at undersøge hyppigheden af ​​chikane og vold mod LGBTQ+-elever i skolen. Jeg ønskede også at undersøge sammenhænge mellem elementer af skoleklimaet – med hensyn til køns- og seksualitetsdiversitet – og disse elevers skoletrivsel.

Næsten 30 % af deltagerne sagde, at de personligt havde oplevet eller været vidne til fysisk chikane rettet mod LGBTQ+-studerende. Denne gruppe fortalte historier om vold i skolen, med begrænset lærerintervention eller diskussion om problemstillingerne.

Ud af 93 % af eleverne, der sagde, at de havde hørt homofobt sprog i skolen, 37 % hørte dette "næsten hver dag." Kun 6 % af eleverne sagde, at voksne "altid" greb ind for at stoppe dette sprog.

En pige på 9, der identificerer sig som panseksuel, skrev:"Mine klassekammerater kalder alle bøffer hele tiden, og lærerne lader bare, som om de ikke hører det."

I nogle tilfælde, studerende skrev om, hvordan LGBTQ+-studerende fik skylden for begivenheden:

En dreng på 12 år, der identificerer sig som homoseksuel, sagde:"[En studerende] kastede et råddent æble i baghovedet på mig efter at have fortalt mig, at fællesrummet kun er for 'normale hetero'er." Den tilstedeværende lærer fortalte mig så, at jeg var nødt til at gå, fordi jeg lavede problemer ved at være der."

LGBTQ+-elever, der gik i skoler, hvor jævnaldrende brugte homofobisk og transfobisk sprog oftere og med mindre intervention fra voksne, rapporterede at føle sig betydeligt mindre forbundet med deres skole.

De sagde også, at de var mindre sikre på, at deres lærere kunne håndtere mobning og beskytte dem. Og de var mindre sikre på, at deres lærere personligt var investeret i dem og deres akademiske succes.

Et mangfoldigt-positivt skoleklima

Et skoleklima, der ser positivt på køns- og seksualitetsdiversitet, hænger sammen med LGBTQ+-elevers følelse af tilknytning og personlige investering i skolen.

I denne undersøgelse, LGBTQ+-elever scorede dårligere end almindelige jævnaldrende på næsten alle mål for skolebaseret trivsel. Dette omfattede deres følelse af tilknytning til skolen, en kendt forudsigelse for akademiske præstationer.

Imidlertid, hvor LGBTQ+-elever gik på skoler, der udtrykkeligt nævnte seksuel orientering som en beskyttet kategori i deres chikanepolitik, disse elevers skolebaserede trivsel oversteg deres almindelige kammeraters.

Omkring tre fjerdedele af eleverne, der var i år 9 og derover, sagde, at det var "bestemt" eller "for det meste" falsk, de havde lært om en række forskellige køns- og seksualitetsidentiteter i deres sundheds- og idrætstimer.

LGBTQ+-elever, der rapporterede mere inklusion af mangfoldighedsspørgsmål i deres læseplan, havde signifikant bedre skolebaseret trivsel end LGBTQ+-elever i skoler med ringe eller ingen inklusion.

Ikke overraskende, LGBTQ+-studerende med højere niveauer af disse former for velvære var signifikant mere tilbøjelige til at sige, at de ville gå på universitetet.

Lærernes holdninger gør en forskel

Undersøgelsen målte også, hvordan LGBTQ+ studerende opfattede sig selv akademisk - kendt som "akademisk selvopfattelse." Dette måles ved hjælp af otte elementer, der inkluderer udsagn som:"sammenlignet med andre på min alder, Jeg er god til de fleste skolefag" og "det er vigtigt for mig at klare de fleste skolefag."

Undersøgelsen bad derefter eleverne om at angive, hvor sandt det var, at deres "lærere taler om tiltrækning af samme køn (lesbisk, homoseksuelle eller biseksuelle personer eller emner) på en positiv måde." Svarmuligheder varierede fra "afgjort falsk" til "bestemt sandt."

Ser man på elevernes gennemsnitlige (gennemsnitlige) akademiske selvkonceptscore i forhold til deres vurderinger af lærerens positivitet, resultater viser, at hvor elever så deres lærere som mere positive over for tiltrækning af samme køn på tværs af hver af de seks svarmuligheder, de rapporterede også højere akademisk selvopfattelse.

Ligeledes, eleverne blev bedt om at angive, hvor ofte deres lærere "gør noget eller siger noget positivt, som at stoppe den eller de studerende eller tale med dem om at bruge det sprog" når "negativt sprog om lesbiske, homoseksuelle eller biseksuelle bliver brugt af elever, og en lærer eller skolemedarbejder er til stede." Svarmuligheder spændte fra "altid" til "aldrig."

Som grafen nedenfor viser, studerende, der angav, at deres lærere "altid" greb ind, havde den højeste gennemsnitlige akademiske selvopfattelse, med elever, der angav, at deres lærere "aldrig" greb ind, rapporterer den laveste gennemsnitlige akademiske selvopfattelse.

Disse resultater viser, at der bør gives mere træning og opmuntring til Australiens lærere til at tale imod homofobisk og transfobisk chikane og vold på måder, der uddanner eleverne og reducerer dens forekomst. Sådanne bestræbelser, sideløbende med positiv inklusion, kan gøre det muligt for LGBTQ+-studerende at nå deres fulde potentiale.

Denne artikel er genudgivet fra The Conversation under en Creative Commons-licens. Læs den originale artikel.