At kunne tilpasse sig i klasseværelset forbedrer lærernes trivsel

Hvert par måneder, der er rapporter om forekomsten af ​​dårligt velbefindende og høj nedslidning blandt lærere. Disse rapporter beskriver mange lærere som stressede eller udbrændte. Mellem 8% og 30% af australske lærere vælger at forlade erhvervet hvert år.

Ved siden af ​​disse spørgsmål er der løbende vanskeligheder i forbindelse med fastholdelse af kvalitetslærere på bestemte geografiske steder (f.eks. I fjerntliggende områder) og fagområder (såsom videnskab).

I en nylig undersøgelse, vi undersøgte én faktor – lærernes tilpasningsevne – og i hvilket omfang det kunne være med til at fremme lærernes trivsel og reducere nedslidning.

Hvad er tilpasningsevne?

Erfaringer med forandring, nyhed, og usikkerhed er fælles for alle mennesker. Disse omfatter større begivenheder som f.eks. Skolestart, flytte hjemmefra, og starter et nyt job. De omfatter også mere hverdagslige begivenheder såsom skift i jobrolle, at skulle tænke på alternativ transport, når et fladt bilbatteri rammer, eller få uventede gæster til middag.

I hvilket omfang vi er i stand til at justere vores tanker, handlinger, og følelser for med succes at reagere på denne type situationer er kendt som tilpasningsevne. Dette indebærer at justere den måde, vi tænker på situationen, for at overveje forskellige muligheder, foretager forskellige handlinger for bedre at navigere i situationen, og minimering af følelser (som angst eller frustration), der kan være uhjælpsomme eller distraherende.

Hvorfor er tilpasningsevne vigtig for lærerne?

Ligesom det generelle liv er fuldt af forandringer, ny, og usikre situationer, sådan er vores arbejdsliv - og især lærernes arbejdsliv. For eksempel, på arbejdspladsen regelmæssigt:

• møde en bred vifte af elever, som de skal reagere passende på
• står over for uventede situationer i klasseværelset eller skift i tidsplanen, som de har brug for at navigere
• interagere med nye kolleger, studerende, og forældre
• integrere ny og skiftende viden fra professionel læring i deres undervisningspraksis.

Alle disse situationer kræver, at lærerne tilpasser sig for at kunne navigere i dem. Tilpasning kan indebære justering af lektionstempo for bedre at engagere elever, minimere frustration, når en lektion ikke går efter planen, eller tilpasse sin tilgang til samarbejde for at fungere godt med en ny kollega.

Tilpasningsevne er noget, lærere kræver regelmæssigt og spiller sandsynligvis en vigtig rolle for at hjælpe dem med at navigere i kravene i deres arbejde. I vores tidligere forskning, vi fandt støtte til dette. Vi fandt ud af, at når lærerne var mere fleksible, de havde en tendens til at rapportere bedre trivsel.

Vi undersøgte også, om der var yderligere sammenhænge med elevernes præstationer. Resultaterne viste, når lærere var mere tilpasningsdygtige, og så havde bedre trivsel, deres elever opnåede højere præstationer.

Hvad fandt vi ud af?

I en ny undersøgelse, vi bad 164 australske gymnasielærere om at vurdere deres tilpasningsevne sammen med deres erfaringer med arbejdsløshed og deres jobforpligtelse.

Arbejdsfrakobling opstår, når lærerne fortsætter med at udføre deres arbejde, men de investerer ringe eller ingen indsats; det er, de har stort set "givet op". Dette er en negativ oplevelse for lærere og opstår normalt, når lærerne føler, at de ikke kan gøre meget for at påvirke deres oplevelser på arbejdspladsen.

Jobforpligtelse refererer til lærernes tilknytning til og personlige identifikation med deres arbejdsplads. Når lærere har et højt jobengagement, de har en tendens til at investere mere i deres arbejde og er mindre tilbøjelige til at sige deres job op.

Vores resultater viste, når lærere var mere tilpasningsdygtige, de havde en tendens til at rapportere om lavere arbejdsfrakobling og, på tur, større arbejdsengagement. Til dette fund, det er muligt tilpasningsdygtige lærere er bedre i stand til effektivt at navigere i den konstante forandring, nyhed, og usikkerhed, der opstår i undervisningen. Dette kan hjælpe dem med at undgå de følelser af hjælpeløshed, der fører til frigørelse. På tur, når lærere anstrenger sig lidt og stort set har "givet op", så er det usandsynligt, at de vil føle tilknytning til eller personlig identifikation med deres job.

Som et yderligere spørgsmål i vores undersøgelse, vi kiggede også på rollen som hovedstøtte. Her, vi spurgte lærerne om, i hvilket omfang de følte, at rektor lytter til lærernes perspektiver (f.eks. at invitere lærernes input til beslutninger) og understøtter deres initiativ og innovation (f.eks. at give lærerne valg i, hvordan de udfører deres arbejde). Vores resultater viste, når lærere rapporterede mere rektorstøtte, de havde en tendens til at være mere tilpasningsdygtige.

Sådan understøttes tilpasningsevne hos lærere

Tilpasningsevne er blevet fremhævet som afgørende for lærere, givet de konstant skiftende krav til undervisningsarbejde. Vores forskning har vist, at tilpasningsevne også kan hjælpe lærere med at undgå følelser af frigørelse og, på tur, undgå lavere jobforpligtelse. Og derfor kan tilpasningsevne være en faktor, der skal overvejes i bestræbelserne på at støtte lærernes trivsel og fremme fastholdelse af lærere.

Da hovedstøtten også var en vigtig faktor, vores undersøgelse gav nogle ideer til at understøtte tilpasningsevne i praksis. Handlinger fra rektorer, såsom at invitere lærernes input til beslutninger, at give lærerne valgmuligheder inden for læseplaner og politikudvikling, lytte til lærernes perspektiver, og at udtrykke tillid til lærernes evner er blevet fremhævet som understøttende for lærernes følelse af selvstændighed og tilhørsforhold på arbejdspladsen. Sammen, disse fremgangsmåder kan også hjælpe lærere til at være mere fleksible på arbejdet.

Denne artikel blev oprindeligt publiceret på The Conversation. Læs den originale artikel.