Sådan understøtter du kvalitetsundervisning, med beviser til støtte for det

At øge kvaliteten af ​​undervisningen i Australien er et politisk varmt emne. Populære løsninger inkluderer at begrænse adgangen til undervisningskurser til de "bedste og dygtigste" og reformere læreruddannelsen.

Spotlyset er sjældent fokuseret på de omkring 300, 000 lærere, der allerede arbejder på vores skoler undtagen, alt for ofte, når de bliver kritiseret for resultater i den seneste runde af high-stakes test.

Hvert år, der investeres millioner af dollars i den faglige udvikling af lærere i skoler i alle stater og territorier, ud over de faglige udviklingsinvesteringer, som skolerne foretager, lokalsamfund og lærere selv.

Den faglige udvikling af lærere i Australien trives med en overflod af dyre kurser, begivenheder og guruer, der tilbyder rådgivning eller støtter produkter, med få beviser (eller beviser for begrænset kvalitet), at noget af det forbedrer undervisningen.

Men vores forskning viser, at en billig tilgang, der er afhængig af, at lærere lærer sammen, i skole, viser væsentlige, kvantificerbare forbedringer af kvaliteten af ​​undervisningen.

En finansiering på omkring 16,4 millioner A$, annonceret i dag, vil betyde, at flere lærere vil få gavn af denne evidensbaserede faglige udvikling.

Hvordan virker det?

Kvalitetsundervisningsrunder involverer fire eller flere lærere, der arbejder i et professionelt læringsfællesskab, hvor de observerer og analyserer lektioner i hver lærers klasseværelse.

Denne tilgang adskiller sig fra professionel udvikling, der beder lærere om at fokusere på at forbedre undervisningen i et bestemt emne eller et bestemt sæt færdigheder. I stedet fokuserer det på at forbedre undervisningen generelt.

Lærere er styret af en undervisningsmodel (kendt som kvalitetsundervisning), der fokuserer på lektionens intellektuelle krav, kvaliteten af ​​læringsmiljøet og i hvor høj grad læring gøres meningsfuld for eleverne.

Modellen er allerede kendt for lærere i NSW og ACT offentlige skoler, og i en række katolske og uafhængige skoler over hele Australien.

Over en dag, lærerne:

1. diskutere undervisning ud fra en læsning foreslået af en fra gruppen
2. sidde med i en lektion undervist af et medlem af gruppen for at observere og analysere kvaliteten af ​​undervisningen
3. selvstændigt "kode" lektionen i tråd med Kvalitetsundervisningsmodellen
4. derefter omgruppere for at diskutere lektionen, og undervisning generelt.

Når lærere observerer og diskuterer undervisning i et ikke-konfronterende miljø, de bliver mere bevidste om deres styrker og hvad de kan forbedre for at hjælpe deres elever med at lære.

Hvordan ved vi, at det virker?

Over 18 måneder fra 2014 til 2015, vi observerede 192 lærere i 24 NSW statsskoler (otte på hver skole).

Vi observerede lærerne før kvalitetsundervisningsrunder (baseline), seks måneder senere, da interventionsgrupperne i 16 af disse skoler var færdige, og igen seks måneder efter det. Lærere på de otte "kontrol"-skoler deltog i runderne efter de opfølgende observationer var afsluttet.

Kvaliteten af ​​undervisningen blev væsentligt forbedret for de deltagende lærere, uden ændring i kvaliteten for kontrolgruppen. Effekter var stadig målbare seks måneder senere og i det følgende skoleår.

Lærerne plejede elevernes intellektuelle dybde, samtidig med at de sikrede et positivt læringsmiljø, og hjalp eleverne til at se værdien af ​​deres arbejde ud over skolen. Disse effekter var betydelige uanset sektor (primær/sekundær), placering (by/ikke-by) og mange års undervisningserfaring.

Lærerne var også bedre i stand til at bedømme og forfine kvaliteten af ​​deres egen og hinandens undervisning. På samme tid, der var betydelige positive effekter på lærernes moral og lærernes følelser af at blive opmuntret og anerkendt for godt arbejde.

Vi fandt gevinster i undervisningskvalitet fra et enkelt sæt kvalitetsundervisningsrunder, der involverede lærere på så lidt som fire halve dages faglig udvikling, typisk gennemført i løbet af en skoleperiode. Så signifikante effekter på kvaliteten af ​​undervisningen generelt er sjældent blevet rapporteret i andre undersøgelser.

I modsætning til mange andre lærerværksteder eller produkter, vores tilgang kan bruges på tværs af fagområder og årsniveau, med potentiale til at udvide lærerens læring ud over et bestemt emne, emne eller færdighedssæt, til undervisning generelt.

De vigtigste omkostninger forbundet med tilgangen er at frigive lærere fra deres klasseværelser for at gennemføre runder. Skoler bruger typisk deres faglige udviklingsbudgetter til dette formål eller finder på andre kreative måder at arrangere lærernes frikvarter, så de kan deltage.

Hvad byder fremtiden på?

Vores tilgang bruges i omkring 250 australske skoler, men en betydelig filantropisk investering fra Paul Ramsay Foundation skulle se det udvidet til mere end 3, 500 australske skoler inden 2022.

Dette vil blive ledsaget af et omfattende forskningsprogram, herunder afprøvning af tilgangens indvirkning på elevernes resultater, ved hjælp af randomiserede kontrollerede forsøg og andre metoder.

Digital teknologi vil hjælpe flere lærere til at deltage, herunder dem i små og fjerntliggende skoler, med et mål om at nå 34, 000 lærere og 1,3 millioner elever over de næste fem år.

Og vi håber at skabe et kvalitetsundervisningsakademi til at overvåge effekter og støtte lærere, skoler og andre i implementeringen af ​​tilgangen. Målet er hele vejen igennem at støtte lærere i at styrke deres egen kapacitet til at sikre kvalitetsundervisning i australske skoler.

Denne artikel blev oprindeligt publiceret på The Conversation. Læs den originale artikel.