Lærere spiller en central rolle i at hjælpe eleverne med at føle, at de hører hjemme i skolen

Det australske råd for uddannelsesforskning (ACER) udgav en rapport om australske elevers følelse af at høre til i skolen i maj. Det beskrev som "forstyrrende" nogle af forskellene i australske elevers følelse af tilhørsforhold mellem mandlige og kvindelige studerende, studerende med høj og lav socioøkonomisk baggrund, og indfødte og ikke-oprindelige baggrunde.

ACER udtalte:"Mens størstedelen af ​​de australske studerende føler en tilhørsforhold til skolen, der er en solid kerne af studerende, der ikke føler det sådan - omtrent hver femte, eller fem elever i det gennemsnitlige klasseværelse. "

Rapporten analyserer Program for International Student Assessment's (PISA) data indsamlet fra 36 lande, herunder Australien. Vurderingen beder 15-årige elever om at besvare en række spørgsmål vedrørende deres tilhørsforhold til skolen.

Det er vigtigt at prioritere tilhørsforhold inden for skolekulturen. Hvis det gøres effektivt, pædagoger kan støtte elevernes følelsesmæssige og sociale udvikling og forbedre deres motivation, indsats og præstation i hele gymnasiet.

Hvad er en følelse af tilhørsforhold, og er det vigtigt?

En følelse af at høre til i skolen er i hvilken grad eleverne føler sig respekteret, accepteret og støttet af lærere og kammerater. Det er blevet knyttet til elevernes opmærksomhed og indsats i klassen, deres vedholdenhed og gennemførelse af læringsaktiviteter.

En forståelse for tilhørsforhold er vigtig for pædagoger. Det giver dem mulighed for at planlægge effektive metoder til at støtte elever i klasseværelset og på hele skolen.

Ifølge international forskning, når eleverne føler, at de er en del af et skolesamfund, de vil aktivt deltage i akademiske og ikke-akademiske aktiviteter.

Forbedring af tilhørsforhold til skolen kan støtte både elevernes engagement og præstationer. Forskning viser, at elever, der rapporterer en høj tilhørsforhold til skolen, generelt lægger større indsats og er mere motiverede.

En lav følelse af tilhørsforhold er forbundet med negativ, muligvis asocial eller kriminel, adfærd. Disse kan omfatte fejlopførsel, brug af stof og alkohol i skolen, vold og frafald fra skolen.

Følelsen af ​​tilhørsforhold falder i gymnasiet

En undersøgelse fra USA fandt, at elevernes følelse af tilhørsforhold falder fra år 7 til år 11. Med det, elevernes uddannelsesmæssige ambitioner falder også.

Dette fald kan skyldes et misforhold mellem gymnasieelevers behov for autonomi og interaktion, og deres læringsmiljø. De oplever måske mindre støttende og omsorgsfulde relationer mellem lærer og studerende, øget lærerkontrol, og begrænsede muligheder for autonomi.

Tilsvarende en undersøgelse i Finland fandt elevernes følelse af tilhørsforhold svækket betydeligt, specifikt i slutningen af ​​år 8. Dette kan skyldes, at sekundære studerende skal tilpasse sig et større socialt netværk og et større antal lærere, så de kender muligvis ikke også deres jævnaldrende eller lærere.

Der har været lignende fund i australske gymnasier. Forskning i NSW fandt elevernes engagement i læring faldende midt på gymnasiet. Dette kaldes "år 9 -dip". Denne dip er også til stede i elevernes rapporterede tilhørsforhold.

Lærere er en vigtig brik i puslespillet

Lærere spiller en vigtig rolle i at pleje elevernes følelse af tilhørsforhold. Hvis en elev anser deres lærer for at være omsorgsfuld og acceptere, de er mere tilbøjelige til at adoptere deres lærers akademiske og sociale værdier. Dette kan påvirke, hvordan eleverne har det med skolearbejde, og hvor meget (eller hvor lidt) de værdsætter det.

Den undervisningspraksis, læreren anvender i klasseværelset, er nøglen. Tilgange til undervisning, der fremmer tilhørsforhold, omfatter:

• prioritering af lærer-elevrelationer af høj kvalitet
• skabe et støttende og omsorgsfuldt læringsmiljø
• tilbyde følelsesmæssig støtte til eleverne
• at være følsom over for elevernes behov og følelser
• viser interesse for studerende
• forsøger at forstå elevernes synspunkt
• tilbyder respektfuld og fair behandling
• at fremme positive kammeratforhold og gensidig respekt blandt klassekammerater for at skabe en følelse af fællesskab
• udføre positiv klasseledelse

Andre vigtige fremgangsmåder omfatter at give eleverne en stemme, arbejde med samfundspartnere for at imødekomme elevernes behov, elevdeltagelse i fritidsaktiviteter, og udvikle en kultur med høje standarder og adfærd på tværs af hele skolen.

Lærere og skoler skal planlægge for udsatte elever

Vigtigere, nogle grupper af studerende kan føle lavere tilhørsforhold. Dette omfatter elever med forskellige kulturelle eller sproglige baggrunde, studerende med handicap eller studerende, der identificerer sig som LGBTQIA+.

For eksempel, elever med indvandrerbaggrund har flere positive holdninger og større faglig motivation, hvis deres lærere bekymrer sig om dem, give akademisk feedback og vejledning, og hjælpe dem, når det er nødvendigt.

Forskning tyder på, at skolestrategier, der øger følelsen af ​​tilhørsforhold til udsatte elever, kan reducere frafald fra skolen og føre til forbedret akademisk præstation.

Ud over de tidligere nævnte strategier til at understøtte elevernes følelsesmæssige, adfærdsmæssig og social udvikling, skolepolitikker til støtte for udsatte elever bør:

• fremme respekt for etnisk mangfoldighed
• være intolerant over for forskelsbehandling
• støtte lærere til at implementere fair klasseværelsespraksis
• tilskynde forældrenes engagement i skolen til at opbygge sociale forbindelser mellem hjem og skole
• skabe en skolekultur for accept

Lærere og skoler kan tage skridt til at forbedre elevernes følelse af tilhørsforhold til skolen, hvilket er vigtigt for alle studerende og især dem, der identificeres som udsatte.

Denne artikel blev oprindeligt offentliggjort på The Conversation. Læs den originale artikel.