Flere minoriteter mærkede indlæringshandicap på grund af sociale uligheder, undersøgelse finder

En ny undersøgelse fra Portland State University tyder på, at den uforholdsmæssige placering af raceminoriteter i specialundervisning for indlæringsvanskeligheder i høj grad skyldes sociale uligheder uden for skolerne snarere end racebaserede undervisere.

Nogle tilskriver overplaceringen at undervisere er racistiske, men når forskere bruger statistiske teknikker til at sammenligne unge med lignende akademiske præstationsniveauer og socioøkonomisk status, raceminoriteter er faktisk mindre tilbøjelige til at blive stemplet som havende indlæringsvanskeligheder end hvide børn.

Nogle forskere foreslår, at dette betyder, at flere racemæssige minoriteter skal placeres i specialundervisningsklasser, men Dara Shifrer, en sociologiprofessor ved PSU's College of Liberal Arts and Sciences og forfatter til en undersøgelse offentliggjort 27. juli i Det Sociologiske Kvartalsblad , fortolker resultaterne forskelligt.

Shifrer siger, at problemet ligger i, at en studerendes socioøkonomiske status er en stærk forudsigelse for akademisk præstation, som ofte bruges til at diagnosticere indlæringsvanskeligheder. Sorte og latinamerikanere er mere tilbøjelige til at være fattige og begynde i skole i en ulempe sammenlignet med deres hvide jævnaldrende, men klassificeringen af ​​minoritets- og fattige elevers lave præstationer som et handicap mislykkes i at løse de sociale årsager bag præstationskløften, ifølge undersøgelsen.

"Det er ikke sådan, at vi skal sætte flere racemæssige minoriteter i specialundervisning, " sagde Shifrer. "Det er, at vi skal være opmærksomme på al den ulighed i vores samfund, der gør, at børn har forskellige niveauer af forberedelse, når de starter i skole, og det gør det svært for lærere at beslutte, hvorfor et barn kæmper for at lære, mens et andet er ikke."

Undersøgelsen siger, at racemæssig disproportionalitet er problematisk, fordi det ikke kun er uklart, om specialundervisning forbedrer elevernes resultater, men handicapmærker kan stigmatisere elever for livet og begrænse deres læringsmuligheder.

Undersøgelsen kritiserer måden, indlæringsvanskeligheder diagnosticeres på. De fleste unge, der er diagnosticeret med indlæringsvanskeligheder, har normal eller over gennemsnittet intelligens, men er af uforklarlige årsager underpresterende. Men fordi der er mangel på fysiske eller biologiske indikatorer for LD'er, klassifikationer er ofte subjektive og inkonsistente på tværs af distrikter og stater.

Nogle unge, der er stemplet som "indlæringshæmmede", kan faktisk have reelle neurologiske eller biologiske forskelle, men for andre, deres indlærings- og adfærdsproblemer kan stamme fra forskelle i de ressourcer, der er til rådighed for deres familier.

"Måden indlæringsvanskeligheder diagnosticeres på er dybest set baseret på akademiske præstationer, " sagde Shifrer. "Men uddannelsespræstation er et mål for mange ting - dels din hjerne, men det er også de ting, du oplever i dit hjem, i dit nabolag, i jeres skoler."

Shifrer foreslår, at snarere end at tage fat på det sociale spørgsmål om ulighed med handicapmærker og specialundervisning, der skal investeres mere i programmering i tidlig barndom, så skolerne kan give yderligere sundhed, følelsesmæssig og akademisk støtte til de børn, der har mest brug for dem.

Hun siger også, at undervisere og politiske beslutningstagere skal være tydeligere med, hvad de ved og ikke ved om indlæringsvanskeligheder. Hvis du gør det, vil lærere forældre og elever til at inkorporere nyttige indsigter fra klassifikationen uden at føle, at det forsegler et barns skæbne eller fanger deres kompleksitet.

"Hvis vi bliver ved med at beskatte lærere med at finde ud af, hvem der er indlæringsvanskeligheder, og hvem der ikke er, når der ikke engang er en klar definition af, hvad indlæringsvanskeligheder betyder, problemet vil ikke forsvinde, " sagde Shifrer.