Stille spørgsmål, test forbedrer elevernes læring af nyt materiale

Jason Chan gør et punkt for med jævne mellemrum at afbryde sin forelæsning og stille eleverne et spørgsmål om det materiale, de har dækket. Lektoren i psykologi ved Iowa State University gør dette for at genvinde elevernes opmærksomhed, men endnu vigtigere, at forbedre deres evne til at lære ny information.

Forskere ved, at genfindingsprocessen er gavnlig for ny læring, og en ny metaanalyse af Chan og hans kolleger bekræfter det, men fandt ud af, at der er grænser. Forskningen viser, at hyppigheden og sværhedsgraden af ​​spørgsmål kan vende effekten og være skadelig for indlæringen. Det er heller ikke nok blot at stille et spørgsmål; Chan siger, at eleverne skal reagere for at se en positiv effekt på læring. Værket er udgivet i Psykologisk Bulletin , et tidsskrift fra American Psychological Association.

"Frekvens er en kritisk faktor. Der ser ud til at være en afvejning i, hvor ofte du tester elever, " sagde Chan. "Hvis jeg holder foredrag uafbrudt gennem hele klassen, dette mindsker deres evne til at lære stoffet. Imidlertid, for mange spørgsmål, for ofte, kan have en skadelig virkning, men vi ved endnu ikke præcis, hvorfor det sker, eller hvor mange spørgsmål der er for mange."

Svaret på det spørgsmål kan afhænge af forelæsningens længde og materialets type eller sværhedsgrad, sagde Chan. I betragtning af de forskellige dynamikker i en klasseforelæsning, det er måske ikke muligt at udvikle et universelt forhold mellem foredrag og spørgsmål. Uanset, Chan siger, at det er et enkelt trin, at teste studerende gennem hele forelæsningen, at instruktører på ethvert niveau og i ethvert miljø kan ansøge om at hjælpe eleverne med at lære.

"Dette er en billig, effektiv metode, og alle kan implementere den i deres klasse, " sagde han. "Du behøver ikke at give hver elev en iPad eller købe noget smart software - du skal bare stille spørgsmål og få eleverne til at svare på dem i klassen."

Chan, Christian Meissner, en professor i psykologi ved Iowa State; og Sara Davis, en postdoc ved Skidmore College og tidligere ISU kandidatstuderende, undersøgt tidsskriftsartikler fra 1970'erne til 2016, der beskriver mere end 150 forskellige eksperimenter til deres analyse. Forskerne så på, hvilke faktorer der påvirkede størrelsen af ​​denne effekt, hvornår det sker, og hvornår effekten er vendt.

Hvorfor test hjælper

Der er flere forklaringer på, hvorfor test af elever er gavnligt for ny læring. Forskerne evaluerede fire hovedteorier til metaanalysen for at undersøge styrkerne og svaghederne ved disse forklaringer fra den eksisterende forskning. Dataene understøttede kraftigt, hvad forskerne kaldte integrationsteorien.

"Denne teori hævder, at test forbedrer fremtidig læring ved at lette sammenhængen mellem information om testen og nye, især relateret, oplysninger, der efterfølgende undersøges, fører til spontan tilbagekaldelse af den tidligere testede information, når de lærer relateret information, " sagde Meissner. "Når denne test finder sted, folk kan bedre forbinde ny information med det, de har lært tidligere, får dem til at integrere det gamle og det nye."

At lære ny information kræver en kodningsproces, som er forskellig fra den proces, der er nødvendig for at hente disse oplysninger, forklarede forskerne. Eleverne er tvunget til at skifte mellem de to, når de svarer på et spørgsmål. Ændring af driftsmåderne ser ud til at genfokusere opmærksomheden og frigøre hjernen til at gøre noget anderledes.

Et flertal af undersøgelserne i analysen fokuserede på universitetsstuderende, men nogle omfattede også ældre voksne, børn og mennesker med traumatiske hjerneskader. Forskerne blev opfordret til at finde ud af, at test effektivt kunne forbedre læring på tværs af alle disse grupper.

"Hukommelseshentning kan optimere læring i situationer, der kræver, at folk fastholder opmærksomheden i længere tid. Det kan bruges i klasseforelæsninger såvel som medarbejdertræningssessioner eller online webinarer, " sagde Davis. "Fremtidig forskning kan undersøge faktorer, der kan maksimere dette potentiale."