Ny forskning viser, at førskoleundervisning af høj kvalitet reducerer behovet for senere specialuddannelse

Hvis der fandtes en formel for at give børn noget, der reducerede behovet for, eller intensiteten af, senere specialundervisning, der kan være både følelsesmæssigt og økonomisk omkostningstung, ville det ikke være fremragende?

Sådan en formel findes. Det kaldes kvalitet førskoleundervisning.

Jeg var en del af et team af specialundervisningsforskere, der undersøgte virkningen af ​​førskoleundervisning i Canada, USA og Storbritannien. Mere end 50 års data blev tilbudt os af longitudinelle undersøgelser, der sporede børn, der modtog denne kvalitetsuddannelse, og sammenlignede deres udvikling med børn, der ikke gjorde det.

Vi nåede til en opsigtsvækkende konklusion:Deltagelse i førskoleundervisningsprogrammer af høj kvalitet forhindrer anbringelse af specialundervisning markant og sænker intensiteten af ​​den støtte, der kræves til børn med undtagelser.

Undtagelser kunne omfatte børn på autismespektret, såvel som andre børn, der ville kræve yderligere støtte ud over det almindelige klasseværelse - til specialundervisning eller skræddersyede planer.

Vi fandt, at et kontinuum af beviser, fra flere undersøgelser i flere lande, demonstrerer enstemmigt, hvad specialister kalder den "forebyggende karakter" af førskoleundervisning:den forhindrer problemer i at udvikle sig eller blive mere udfordrende.

Der er et udbytte af barndomsundervisning af tidlig kvalitet for familier, for samfund, for økonomier, men især for børns udvikling.

Og, mens investeringer i de første år mere end betaler sig selv, afkastet er mere væsentligt, når man tager hensyn til indvirkningen på specialundervisningen.

I fællesskab denne forskning tilbyder et væld af uigendrivelig indsigt for politiske beslutningstagere.

Disse resultater stammer fra konstateringen af, at de færdigheder, der typisk er målrettet ved programmering af førskoleundervisning, sandsynligvis er forløbere for børns evne til at opretholde en positiv akademisk bane. De omfatter kognitive færdigheder i sprog, læsefærdigheder og matematik og socio-emotionelle kapaciteter inden for selvregulering, motivering, engagement og vedholdenhed.

canadiske fund

Jeg har brugt 38 år på forkant med specialundervisningen her i landet. Da jeg begyndte, børn med handicap gik på forskellige skoler.

Nu har vi nutidens meget inkluderende uddannelsesmodel, hvor nabolagsskoler er lovligt forpligtet til at inkludere alle børn, uanset behov. I dag, nutidige klasseværelser er præget af deres heterogenitet.

Canadiske skoler gør et relativt anstændigt, men ufuldstændigt stykke arbejde med det, der kaldes "udligne børns udvikling." Det betyder, at skoler ret hurtigt bringer børn i gang i de første par år, når de kommer ind i systemet med mindre berigede færdigheder – undtagen det skal oplyses, i tilfælde af marginaliserede børn, som lever i fattigdom eller har særlige undervisningsbehov.

I Canada, forskere har fundet ud af, at førskoleundervisning af høj kvalitet gavner individuelle børn ved at forbedre antallet af færdiggørelser af gymnasiet, efterskole og socioøkonomisk status.

Af disse grunde, frontloadende indgreb i de første år er klog offentlig politik.

I Ontario, succesen med junior og senior børnehave har givet overraskende resultater:akademiske og udviklingsmæssige gevinster, som børnene nyder godt af, forsvinder ikke, når de bliver ældre, og virkningen er størst for dem, der er mest udsatte for at få specialundervisning.

Alligevel rummer en heldags børnehave nu en tvivlsom fremtid under konservativ budgetplanlægning.

For at nå de mest udsatte børn i vores samfund, at udforske den forebyggende karakter af førskoleundervisning er aktuel og særlig vigtig.

Hvem kræver specialundervisning og hvorfor?

Med henvisning til provins, nationale og internationale data, vores forskning viste, at cirka 13 procent af børnehaven til 12. klasses elevpopulation har behov for specialundervisning. Og børn med lav socioøkonomisk status har en markant højere risiko for specialundervisning.

Disse tal er baseret på den provinsielle, nationale og internationale data, vi brugte - hvad der er sandt i USA og Storbritannien, gælder også i den canadiske kontekst.

Omkring 60 procent af eleverne, der modtager specialundervisning, har behov inden for områder som sprog, følelsesmæssig og adfærdsmæssig regulering eller akademisk præstation.

Det er områder, hvor vanskelighederne hurtigt bliver kumulative, får børn til at falde længere og længere bagud, i sidste ende kræve kostbare indgreb for at hjælpe dem med at indhente det. For eksempel, en sproglig forsinkelse resulterer i kommunikationsproblemer, nedbrydning af selvværd, peer isolation og præstationsunderskud.

Alle disse områder kan blive markant påvirket af forebyggende undervisning i de yngste aldre.

I USA, et forskerhold tilsluttede sig for nylig vores resultater om effektiviteten af ​​førskoleundervisning til at reducere behovet for specialpædagogiske interventioner.

Dette hold fandt, at førskoleundervisning reducerede deltagelsen i specialundervisningsprogrammer med mere end otte procent, nedsat karakterfastholdelse med 8,29 procent og øget gymnasieeksamen med over 11 procent.

Beviser fra U.K.

Forskning fra Det Forenede Kongerige gjorde det muligt for os at gå endnu længere med at opbygge argumentet for den præventive karakter af kvalitetsundervisning i førskolealderen. Holdet kontraherede en forsker, som var en del af projektet Effektiv tilrådighedsstillelse af førskoleundervisning i Storbritannien. Dette projekt sporede mere end 3, 000 børn fra 1997 til 2015.

Vi undersøgte datasættet igen for at spore den fulde skoleoplevelse for disse børn.

Vi var i stand til at identificere, hvem der faldt mere end én standardafvigelse fra gennemsnittet på mål for akademisk præstation og følelsesmæssig og adfærdsmæssig regulering.

Og vi var i stand til at sammenligne denne særlige undergruppe af børn med dem i kontrolgruppen uden førskoleundervisning. På dette grundlag, vi var i stand til yderligere at analysere virkningen af ​​førskoleundervisning af høj kvalitet versus lav kvalitet.

Vi fandt så ud af, at ved slutningen af ​​gymnasiet, denne reduktion i risikoen for akademiske præstationer var 40 procent for dem med lavkvalitets førskoleuddannelse versus en reduktion på 55 procent for dem, der havde en tidlig uddannelse af høj kvalitet.

Lignende om end mindre dramatiske reduktioner skete for velvære og sociale eller adfærdsmæssige risici. Kvaliteten af ​​førskoleundervisning var en mere væsentlig faktor i reduktionen af ​​sociale og adfærdsmæssige risici, især i slutningen af ​​folkeskolen.

Disse børn havde forbedret kammeratinteraktioner, pro-social adfærd og evnen til at følge regler og rutiner. Forbedringer i håndteringen af ​​deres adfærd og følelser gav mulighed for større skolesucces.

For eksempel, Børn med tidlig børneuddannelse af lav kvalitet havde en reduktion på fem procent i risikoen for trivsel i en alder af 11. Men dem med høj kvalitet førskoleundervisning havde en reduktion på 39 procent i risiko for den samme bekymring.

Pædagoger, forældre, politiske beslutningstagere og regeringer kunne drage fordel af disse resultater og overveje virkningen af ​​at prioritere førskoleundervisning af høj kvalitet til at omdirigere banen for små børns liv.

Denne artikel er genudgivet fra The Conversation under en Creative Commons-licens. Læs den originale artikel.