Skoler beder eleverne om at medbringe digitale enheder til klassen, men bliver de faktisk brugt?

Det er mere end ti år siden, Kevin Rudds Digital Education Revolution lagde små bærbare computere (også kaldet Rudd-tops) i hænderne på alle australske elever fra 9 og opefter. Da ordningen blev anset for uholdbar, af indlysende grunde, mange skoler bragte en "bring din egen enhed" (BYOD) ordning.

Mens Rudd-toppen havde samme kapacitet og specifikationer, så lærerne vidste, hvad de arbejdede med, dette var ikke tilfældet med enheder, som eleverne selv kom med. Mine kolleger og jeg observerede, hvordan og hvornår enheder, som eleverne havde med til klassen, blev brugt i en offentlig gymnasieskole. Efter at have talt med lærere og elever, vi identificerede de begrænsninger og muliggørende roller, som enheder spillede i deres læring, når de var i skolen.

Mens enheder kan bruges med succes og effektivt, vi fandt ud af, at de oftere end ikke sad ubrugte. Dette var af flere grunde, inklusive inkonsekvent software, forskellige forventninger og undervisningstilgange, og tekniske forhindringer. Mange studerende, der brugte enhederne, gjorde det også for at koble fra, i stedet for at engagere sig, med læring.

Tag din egen enhed med

Mange offentlige gymnasier anvender et BYOD-program, hvor forældre forventes at købe deres barn en iPad eller laptop. Nogle private skoler tilbyder en individuel enhed som en del af skolepengene. I de tidlige dage af mange BYOD-ordninger, offentlige skoler udtalte typisk "enhver enhed duer". Men det betød, at ikke alle elevers enheder havde samme kapacitet.

I betragtning af den stigende teknologibrug i samfundet, Det giver mening, at skolerne også skal bruge teknologi. I dag, skolebogslister angiver minimumskravene til en enhed. Nogle skoler i lavere socioøkonomiske områder vil levere enheder til dem, der ikke har råd til dem.

Men, i det 21. århundrede, Effektiv digital praksis er ikke altid ligetil, og brugen af ​​enheder er ikke altid forudsigelig. Det besluttes normalt på skoleniveau, at enheder placeres på en bogliste. Men når eleven kommer til en klasse med sin enhed, det er op til læreren at finde ud af, om hvornår og hvordan de vil bruge elevens enhed.

Det er ikke naturligt at integrere teknologi i klasseværelset. Lærere har brug for faglig udvikling, støtte og forståelse for, hvordan man bruger digitale enheder i deres undervisning. Og de skal se fordelene ved at gøre det. Nogle elever kan lide at bruge deres enheder og er motiverede til at gøre det, men nogle elever vil hellere bruge en skrivebog og kuglepen.

I vores forskning, mange lærere kommenterede de frustrationer, de havde i løbet af de første par år af deres BYOD-ordning. Ikke alle enheder havde den samme software, nogle blev ikke opladet, og nogle var ubrugelige, fordi de var i stykker. Nogle forældre havde ikke råd til at få repareret ødelagte enheder.

Visse elever brugte meget tid på at gå frem og tilbage til biblioteket for at udstede og returnere en skoleejet digital enhed til deres brug i en periode. Nogle elever havde dyre bærbare computere, mens andre havde digitale notesblokke af dårlig kvalitet.

Når eleverne loggede på netværket, de måtte nogle gange vente ti minutter ved hårde brugstider. Nogle lærere mente ikke, at det var besværet værd at prøve at bruge disse enheder i deres undervisningstid på grund af det potentielle tidsspild, så de tyede til lærebøger eller arbejdsark.

Bedre brug af digitale enheder

Mange politiske beslutningstagere er påvirket af mantraet om, at digitale teknologier vil medføre revolutionerende forandringer, og at flere teknologier betyder bedre undervisning og læring. Men som forkyndt af Stanford-uddannelsesprofessor Larry Cuban i sin bog fra 2003, Oversolgt og underbrugt:Computere i klasseværelset, teknologier har ikke kunnet frembringe beviser for øget ydeevne.

Det kan være lettere for en engelsklærer eller en humaniora- og samfundsvidenskabslærer at bruge en enhed inden for deres fagområde. Enheder kan bruges til at tage noter (og kan hjælpe med at opnå et papirløst miljø), færdiggøre og aflevere opgaver, forespørg og søg online, og præsentere arbejdet professionelt. Lærere kan også markere opgaver online og give digital feedback.

Andre fagområder finder det mere udfordrende – f.eks. mange af de matematiske symboler, der bruges i seniormatematik, kræver en matematikberegner. Elever kan ikke gennemføre øvelserne på deres enheder. For andre fag som billedkunst, fysisk uddannelse og musikalsk optræden, at bruge en enhed hele tiden er ikke passende.

Hvis enheder skal bruges effektivt og med succes, skolerne har brug for bedre teknisk support. Skoler skal også sikre, at software er kompatibel, og at apps er indlæst på elevernes enheder og tilgængelige. Derudover de interne politikker, der styrer brugen af ​​informations- og kommunikationsteknologi og -udstyr, skal understøtte lærernes evner, velvilje og lyst til at gennemføre et initiativ.

Enheder kan bruges med succes og effektivt, men givet de seneste argumenter om for meget skærmtid, forældre bør også anerkende fordelene ved, at elever interagerer med hinanden og med deres lærere – ikke via skærme.

Bare fordi enheder bliver brugt, det betyder ikke, at god undervisning og læring finder sted. I vores forskning, vi observerede mange lejligheder, hvor eleverne var stille og fokuserede på deres enheds skærm, men gjorde åbenbart ikke noget i retning af læring. Men deres enheder blev brugt.

Så, bare fordi enheder ikke bliver brugt, det betyder ikke, at der forekommer dårlig læring og undervisning.

Denne artikel er genudgivet fra The Conversation under en Creative Commons-licens. Læs den originale artikel.