At hjælpe lærere med at praktisere det, de underviser i, kunne hjælpe dem med at blive undervisende i længere tid

Lærere i den tidlige karriere er mere tilbøjelige til at blive ved, hvis de praktiserer det, de underviser i, i deres egen tid. Vi fandt ud af, at praktiserende lærere - såsom kunstlærere, der praktiserer kunst, og biologilærere, der observerer naturen - ser sig selv som lærere af bedre kvalitet, når de måles i forhold til centrale principper for læring og undervisning. Disse principper omfatter at give eleverne klare vurderingsmål og opgaver eller at udvikle aktiviteter relateret til elevernes liv.

De, der identificerede sig som lærere af bedre kvalitet, havde en højere intention om at forblive i undervisningen end dem, der ikke gjorde det. I tilfældet med kunstlærere, vi fandt ud af, at deltagelse i en kunstudstilling havde en betydelig effekt for lærere ved den vigtige femårsmarkering. De, der havde produceret blot ét kunstværk om året som en del af udstillingen, havde højere intentioner om at blive i undervisningen sammenlignet med dem, der ikke gjorde det.

Mens introduktions- og mentorprogrammer har støttet lærere godt i deres første år eller to, vores undersøgelse viser, at at opmuntre dem til at praktisere deres disciplin kunne være en løsning på at fastholde kvalitetslærere på længere sigt.

Hvorfor lærere går

Australien mister mange lærere i deres første fem år. Forskning fokuserer konsekvent på, hvorfor lærere forlader, herunder udbrændthed, arbejdsbelastning, fysisk isolation (især for dem, der underviser i landdistrikter), og føler sig underbetalt og undervurderet.

En løsning på at støtte lærere i den tidlige karriere (dem i deres første fem år af undervisningen) har været at indføre introduktions- og mentorprogrammer. Men disse programmer fjernes ofte efter et til to år, hvilket betyder, at lærere ikke har langsigtet støtte.

Vores forskning undersøger, om "at praktisere det, du prædiker", får gymnasielærere til at blive i spillet. Aspirerende gymnasielærere går generelt ind i faget, fordi de brænder for deres hovedområde, det være sig kunst, sport eller videnskab. Vores hypotese er, at aktiv inddragelse af lærere i deres fagdisciplin er en løsning på lærereksodus.

Hvorfor udforske fagdisciplin?

Mens lærere måske begynder at brænde for deres fagdisciplin, når de begynder på uddannelse, problemer med udbrændthed, stress og arbejdsbyrde kan få dem til at fokusere mere på deres undervisning og mindre på deres fagpraksis. Mens de skærper deres færdigheder som ekspertlærer, de glemmer måske, at de også er eksperter i deres emne.

Vedligeholde relevant, opdateret indholdsviden er afgørende, hvis lærere ønsker at hjælpe eleverne med at være aktive og informerede borgere, klar til livet efter skolen.

Vores forskning følger sekundære lærere, når de er færdige fra universitetet. Hvert år inviteres de til at deltage i en faglig intervention, der afholdes på det universitet, de gik på.

Vi startede forskningen i 2010 med billedkunstlærere, der dimitterede fra de kurser, vi underviser i. Undersøgelsen er for nylig blevet udvidet til at omfatte naturfagslærere, og udstillingen er blevet en tværfaglig udstilling af både kunst og videnskab, der har (og fortsætter) med at følge over 130 lærere.

Lærere, der deltager, behøver ikke også at være professionelle inden for deres felt, for eksempel, en engelsklærer med en lang række udgivne romaner. Det er vigtigere for lærere at gøre det, de elsker, med opnåelige mål. For eksempel, kunstlæreren, der fortsætter med at udvikle færdigheder ved at lave kunst i weekenden for sjov eller naturfagslæreren, der tager billeder af deres have til deres biologitime.

Vi modtager hvert år over 100 svar på undersøgelser fra lærere, som i store træk viser, at lærere, der praktiserer det, de underviser i, ser sig selv som lærere af bedre kvalitet. En lærer sagde:"Alt, hvad jeg gør i min praksis, påvirker min undervisning, fordi det giver mig mere indsigt […] og hvad jeg har at tilbyde, som lærer."

De, der mener, at de er lærere af bedre kvalitet, havde en højere intention om at blive i faget. En anden lærer fortalte os:"Dette giver mig lyst til at blive. Det giver mig et meget bedre perspektiv på, hvem jeg er som lærer."

Det er rimeligt at forudsige en lignende tilgang til andre fagdiscipliner som sport og matematik kan fremkalde lignende resultater.

Etablering af et fællesskab

Årsagerne til, at vores lærere vender tilbage til udstillingen hvert år, kan anvendes på ethvert aspirerende disciplin-praksis-fællesskab.

• det er muligt:​​for lærere med dårlig tid, at bidrage til ét projekt eller output inden for deres fagområde er mere opnåeligt end at opretholde en karriere inden for deres fagområde såvel som i undervisningen
• det holder dem forbundet:alle deltagere har en rød tråd i, at de gik på det samme universitet. Et tilknytningspunkt øger deltagernes følelse af at høre til gruppen. I vores undersøgelse, lærere var både forbundet med en fælles interesse for deres fag såvel som at bevare en forbindelse til deres universitetskammerater.
• det har klare deadlines:at indsende arbejde til et arrangement betyder, at lærerne arbejder hen imod udstillingen frem for at prioritere andre opgaver.

En bemærkelsesværdig ting ved vores intervention er dens enkelhed:en disciplinbaseret intervention som denne behøver ikke at finde sted i et universitetsmiljø for at få succes. Det kunne være lige så effektivt i skoler eller med små klynger af lærere.

Det har også overrasket os, at disse typer indgreb ikke er mere almindelige; at støtte lærere til at udvikle deres fagkundskaber, mens undervisning synes oplagt for at udvikle lærere af bedre kvalitet.

Denne artikel er genudgivet fra The Conversation under en Creative Commons -licens. Læs den originale artikel.