Studerende distraheret af teknologiske forlader professorer, der længes efter øjenkontakt

Da jeg startede min bacheloruddannelse for 21 år siden, computere var en luksus, og at tale med professoren betød at komme til kontortiden – e-mails var ikke noget. En studerendes værelse ville være fyldt med kursuspensum, forelæsningsnotater og markerede opgaver.

I dag, Jeg ser på universitetets klasseværelse fra den anden side. Eleverne kommer til undervisningen med bærbare computere, telefoner og andre elektroniske enheder. De afleverer arbejde elektronisk og har online adgang til kursuspensum og PowerPoint-dias. Lejlighedsvis, Jeg viser Ted Talk-videoer til eleverne eller laver online-afstemninger i klassen. Teknologi er blevet en integreret del af mit klasseværelse.

De fleste elever bruger teknologi til klasserelaterede formål, og nogle elever har brug for det for at imødekomme deres handicap.

Men teknologi uden for opgaven er også et problem. Multitasking – at bruge teknologi til ikke-relateret klasseformål, mens du er i klassen – har en negativ indvirkning på elever, der bruger teknologi, såvel som for dem, der sidder i nærheden af ​​dem. Spørgsmålet om, hvad professorer nogle gange beskriver som en distraktion, er blevet nok af et problem, at forskere studerer, hvordan man fortolker og håndterer dette. Nogle individuelle professorer er gået så langt som at forsøge at forbyde bærbare computere, men at forbyde bærbare computere i klasseværelset er i strid med menneskerettighedslovgivningen, da nogle elever kræver teknologi for at imødekomme deres handicap. At gøre undtagelser for disse studerende og samtidig forbyde teknologi for alle andre ville krænke deres ret til privatliv.

Noter vs. sms-venner

Som universitetsinstruktør med ni års erfaring med at undervise bachelor- og kandidatstuderende, Jeg bemærkede en voksende usikkerhed blandt mine medinstruktører om, hvordan man håndterer off-task teknologi i klasseværelset. Min kollega fra Center for Teaching Excellence ved University of Waterloo og jeg besluttede at studere studerendes og instruktørers perspektiver på teknologibrug i klassen. Vi fandt ud af, at studerende og professorer har ret forskellige perspektiver på off-task teknologi.

Vi inviterede alle studerende og instruktører på fakultetet for anvendt sundhedsvidenskab ved University of Waterloo til at deltage i en online-undersøgelse, der undersøgte elevernes brug af teknologi i klassen til formål, der er relateret til og uden relation til klassen, for eksempel at tage forelæsningsnoter i forhold til at sende sms'er til venner.

Vi spurgte eleverne, om de mener, at teknologibrug har en negativ indvirkning på dem og eleverne omkring dem. Vi spurgte også, om instruktører skulle gøre noget for at minimere den off-task teknologibrug i klassen.

Fire hundrede og otteoghalvfjerds studerende og 36 instruktører deltog i vores undersøgelse. Efter denne undersøgelse, vi holdt diskussionsgrupper med otte studerende og seks instruktører for at snakke om mulige løsninger til styring af teknologi.

Nogle elever beskyldte instruktører

De fleste elever, der gennemførte undersøgelsen, mente, at teknologi i klassen var uundgåelig og egentlig ikke et problem. Omkring 65 procent af eleverne sagde, at de bruger teknologi til klasserelaterede formål, og kun 20 procent sagde, at de bruger den til aktiviteter, der ikke er relateret til klassen.

Studerende var mere tilbøjelige til at bruge teknologien til både klasserelaterede og ikke-relaterede aktiviteter i store, i forhold til små, klasser. Vi troede, at dette fund relaterer sig til den upersonlige karakter af den store forelæsningssal, som skaber følelser af anonymitet, og hvor studerende er mindre tilbøjelige til at være i tæt fysisk nærhed af professorer.

For det meste, eleverne så ikke et problem med at bruge teknologien i klassen uden for opgaven, så længe det ikke distraherede andre elever.

Samlet set, de så teknologien i klasseværelset ikke som en årsag, men et middel til distraktion.

De fortalte os, at de ville skifte til "off-task-tilstand", når materialet var for kedeligt eller tæt, eller når de havde andre vigtige ting at tage sig til, såsom at planlægge en jobsamtale eller færdiggøre en opgave til en anden klasse. Eleverne så teknologibrug som et spørgsmål om personlig autonomi, alligevel mente nogle, at instruktørerne er skyld i, fordi i de fleste tilfælde, eleverne henvender sig til teknologi i klassen, når de keder sig.

Blokeret af en skærm

Fireogtyve procent af instruktørerne, der besvarede vores undersøgelse, brugte en eller anden form for teknologi i klassen. Instruktører var forskellige i deres syn på virkningen af ​​teknologi i klassen, og de fleste mente, at teknologi ikke har en negativ indvirkning på læring, når den bruges til klasseaktiviteter.

Mens nogle instruktører så teknologi som gavnlig for læring, andre så det som skadeligt og distraherende. Selvom 60 procent af instruktørerne mente, at det er deres rolle at minimere teknologibrug i klassen, mange følte, at det var umuligt, og måske uvidende, opgave.

Nogle professorer sagde, at de forsøgte at oplyse eleverne om den negative virkning af teknologi-relaterede distraktioner, hvorimod andre simpelthen forsøgte at ignorere det. Og, genklang med mine egne erfaringer, nogle instruktører talte om længsel efter øjenkontakt med studerende under forelæsninger, som nu så ofte er blokeret af en computerskærm.

Hvis ansvar er det?

Studerende og instruktører var uenige om, hvorvidt instruktører skulle være ansvarlige for at minimere teknologirelaterede distraktioner i klassen. Kun 26 procent af de studerende og 60 procent af instruktørerne mente, at professorer burde gribe ind, når teknologien bliver distraherende.

Men omkring en tredjedel af elever og instruktører forblev usikre på, hvilken rolle instruktører skulle spille, sandsynligvis fordi de var usikre på, hvordan de skulle afbøde den negative indvirkning af teknologibrug på andre elever.

Baseret på vores resultater, vi udviklede et værktøjssæt med strategier til at håndtere teknologi-relaterede distraktioner i klassen.

Men vi har stadig spørgsmål:Hvis ansvar er det at håndtere teknologirelaterede distraktioner i klassen? Hvilken rolle kan eleverne spille i at udvikle forventninger til klassens adfærd og selvovervåge deres egen brug af teknologi i klassen?

De fleste instruktører, vi talte med, stræbte efter at gøre deres klasser mere engagerende, men de følte, at de ikke kan konkurrere med de sociale mediers træk.

Nogle professorer spekulerede også på, om nogle emner er svære at levere i et engagerende format, eller om det burde være en del af universitetsuddannelsen at lære at holde sig vågen, selvom de keder sig.

Universiteter eller instruktører skal designe regler for engagement til styring af teknologibrug i klassen, så det bliver et værktøj, der hjælper med at forbedre læring, og ikke bidrage til at føle sig fremmedgjort over for hinanden.

En ting er sikker - teknologien er kommet for at blive.

Denne artikel er genudgivet fra The Conversation under en Creative Commons-licens. Læs den originale artikel.