Traume-informerede klasseværelser kan bedre støtte børn i pleje

Da lærerne vender tilbage til skolen, de tænker på de elever, som de vil lære at kende. I vores provins, Manitoba, der er nogle elever, der bliver mere fremtrædende i lærernes hoveder, især de elever, der ankommer til skolen under børne- og familietjenestens pleje.

Vores team af forskere fra fakulteterne for uddannelse og socialt arbejde ved University of Manitoba lærer om, hvordan pædagoger i én skoleafdeling arbejder for bedre at støtte børn i pleje.

Delvis, det er gennem at forstå og gennemføre traume-informeret praksis i klasseværelser og skoler. Det betyder at engagere børn på måder, der anerkender, hvordan traumer kan have formet deres oplevelser.

Børn i pleje og traumer

Manitoba har blandt de højeste antal børn i pleje i verden. I 2015, Marni Brownell, en professor ved afdelingen for samfundssundhedsvidenskab og en forsker ved Manitoba Center for Health Policy (MCHP) ved University of Manitoba, ledet et hold, der studerede uddannelsesresultaterne for børn i pleje i provinsen.

MCHP leverede klare data om, hvad mange familier, studerende og uddannelses- og børneværnsprofessionelle vidste allerede:at uddannelsesresultaterne for børn i pleje var afgrundsdybende. Undersøgelsen viste, at mens 89 procent af Manitobas studerende dimitterer til tiden, kun 33 procent af de studerende, der er eller har været i pleje, indser den samme præstation.

Vi samarbejdede med en skoleafdeling i Manitoba, som har besluttet at prioritere behovene hos børn i pleje for at forbedre deres uddannelsesresultater og oplevelser.

Traumer og hyperarousal

Mange børn, unge og familier, der er involveret i børneværnet, har været udsat for flere og kroniske traumatiske oplevelser. Disse kan variere fra at være vidne til vold i hjemmet og afhængighed, at opleve omsorgssvigt og følelsesmæssig, fysisk, seksuelt eller psykisk misbrug og intergenerationelle traumer. Dette inkluderer arven forbundet med indiske boligskoler og systemisk underfinansiering af First Nations-infrastruktur. Canadas sandheds- og forsoningskommission, fortalere og forskere har knyttet begge dele til kulturelt folkedrab.

Børn og unge har gjort det klart, at når de fjernes fra det, der vurderes som et utrygt miljø som deres hjem, dette resulterer ikke i en følelse af sikkerhed.

Traumet forbundet med påstande og undersøgelser af misbrug, at være adskilt fra familie og søskende, at blive anbragt hos fremmede og at skulle indordne sig forskellige forventninger virker alt sammen for at opretholde en tilstand af hyperarousal hos barnet.

Traumer har gennemgående fysiologiske, psykologiske og følelsesmæssige påvirkninger:Forskning fra National Child Traumatic Stress Network viser, at børn, der har oplevet traumer, kan have svært ved at identificere og håndtere deres følelser, kontrollere deres impulser, at danne relationer og koncentrere og fortolke sociale situationer, blandt andet.

På kort sigt, børn har muligvis ikke de mestring eller sociale færdigheder til at engagere sig med lærere eller kammerater. Børn, der har oplevet traumer, har ofte nedsat akademisk præstation og vil sandsynligvis internalisere disse vanskeligheder som fiasko. På lang sigt, disse udfordringer vil sandsynligvis resultere i lav akademisk præstation og højere fraværstal, hvilket begge er væsentlige faktorer, der påvirker skolefrafald.

Klart, lærere skal være følsomme over for de traumer, som børn og deres familier oplever, som er involveret i børneværnet.

En traume-informeret linse

Gennem praksis og forskning og som svar på familiernes levede erfaringer og fortalervirksomhed, socialarbejderes begrebsforståelser af børn og familier, der er involveret i børneværn, er ved at ændre sig.

Et traume-informeret perspektiv får fagfolk til at skifte fra at spørge, hvad der er galt med mennesker involveret i børneværn, at overveje, hvad der er sket med barnet og familien.

Spørgsmålet "Hvad er der galt?" indebærer, at når de er identificeret, problemet kan løses ved at fokusere på individerne. Det kan også indebære en skyld hos individerne snarere end systemiske uligheder, tilgange og problemstillinger.

Omvendt spørgsmålet "Hvad skete der?" erkender, at den tilsyneladende udfordrende adfærd, maladaptive mestringsreaktioner og interpersonelle relationsvanskeligheder er reaktioner på traumatiske oplevelser.

Følelse af sikkerhed

I vores forundersøgelse, vi dokumenterer skolernes samarbejde med forskellige børneværnsinstanser og deres indsats for bedre at støtte børn i pleje.

Pædagoger begynder at engagere sig i traume-informeret praksis som en måde at erkende, at det mest presserende behov er at etablere barnets følelse af sikkerhed i skolen.

Hvad får et skolemiljø til at føle sig trygt? Ifølge den australske psykolog Howard Bath, konsistensen, pålidelighed, forudsigelighed, tilgængelighed, Ærlighed og gennemsigtighed hos voksne, der tager sig af børn, bidrager til både følelsesmæssig og fysisk sikkerhed for børn.

Når børn føler sig trygge, de kan danne tillidsfulde relationer. Det er kun i forbindelse med disse forbindelser, at de så kan lære at forstå og håndtere deres traumereaktioner.

Skoleledere, som vi har interviewet, delte mange eksempler på, hvordan de henter det, Bath identificerer som de tre søjler af omsorg i deres skole og klasseværelser:sikkerhed, forbindelser og mestring.

Undervisere beskrev at sikre, at børn havde et antal "go-to" voksne i bygningen ud over deres klasselærere, samt "go-to" steder, hvis de følte sig overvældet. Andre talte om vigtigheden af ​​at skabe plads til og virkelig lytte til børns spørgsmål, såsom "Hvor er mine søskende?" Derefter, disse pædagoger ville arbejde sammen med socialrådgiveren for at finde svar til børn.

Forbindelser og forestilling om fremtiden

Pædagoger talte også om vigtigheden af, at børn danner forbindelser med andre og opbygger tillidsfulde relationer. De talte om vigtigheden af ​​at sikre, at børn fik forbindelse til andre børn og afsatte tid og plads til at sikre, at det sker, for eksempel, i form af støttende frikvartersgrupper.

Nogle pædagoger organiserede regelmæssige frokoster med børn. En gymnasierektor forklarede, hvordan han arbejdede for at få børn i pleje involveret. Han beskrev en elev, hvis selvtillid var fremragende, da hun ledede miljøklubbens kampagne for at forbyde plastikposer.

En anden skole fortalte os, hvordan de støttede en gruppe gymnasieungdom i pleje i at danne deres egen fortalerklub, hvor de unge kunne bringe allierede. Dette førte til, at disse elever støttede hinanden i deres fortalervirksomhed, akademiske sysler og i samtaler om livet efter gymnasiet.

Nogle gange viser traumer sig i, hvad der for voksne ser ud som dårlig opførsel. De pædagoger, vi talte med, erkendte, hvordan børn eller unge, der er blevet traumatiseret, ofte har brug for støtte til at lære at identificere, håndtere og håndtere følelser. Disse pædagoger forsikrede børnene om, at deres skole var et sted, hvor alle deres følelser var velkomne, og arbejdede sammen med dem for bedre at forstå og udtrykke disse følelser.

Vi opfordrer alle undervisere til at tænke over de mange forskellige oplevelser, eleverne kan have haft denne sommer.

Denne artikel er genudgivet fra The Conversation under en Creative Commons-licens. Læs den originale artikel.