Specialiseret uddannelse er til gavn for unge STEM-forskere

First-year Research Immersion (FRI)-programmet ved Binghamton University, State University of New York har bevist, at unge universitetsstuderende er i stand til at lede rigtig forskning. Og ifølge en ny undersøgelse, studerende i FRI klarer sig bedre, når de instruktører, der overvåger deres projekter, får ekstra træning.

FRI er et tre-semester program, der tillader STEM (Science, Teknologi, Ingeniørarbejde, Matematik) studerende på Binghamton til at bruge deres klasseværelsesviden i forskningsprojekter. Forskningsundervisere fører tilsyn med de studerendes projekter, og samtidig undervise og coache dem.

"I betragtning af det nationale initiativ til at transformere bacheloruddannelsen i naturvidenskab, et nøgleelement i det er at give mindst en vis kursusbaseret forskningserfaring til enhver hovedfag i videnskab og ingeniørvidenskab, " sagde Nancy Stamp, stiftende direktør for FRI.

Frimærke, sammen med den nuværende instruktør Megan Fegley, designet et fagligt udviklingstræningsprogram for forskningsundervisere. I nye artikler i tidsskriftet Mikrobiologibreve , de beskrev forskningsunderviseres rolle, og hvordan et detaljeret træningsprogram vejledte dem i deres nye rolle. Det overordnede mål med at uddanne forskerundervisere var at gøre FRI-studerende mere selvsikre og vidende inden for forskning.

"Vi så, at forskningsundervisere havde brug for specifik hjælp, med at udvikle elevernes faglige færdigheder – teamwork, samarbejde, offentlige taler, " sagde Stamp. "Derefter, studerende rapporterede større læring og mere udbytte af kurserne."

Programmet bestod af uddannelse af 10 forskerundervisere, som alle var nyligt ph.d. kandidater i naturvidenskab og ingeniørvidenskab. Selvom forskningsunderviserne havde indgående erfaring med forskning, de havde ikke tidligere erfaring med at undervise et stort antal elever.

Inden semesterstart, forskningsunderviserne blev samlet for at lære færdigheder inden for følgende områder:

• Forskning:De lærte at have realistiske forventninger til deres elevers projekter.
• Studerendes faglige udvikling:De blev trænet til at designe opgaver, der gjorde det muligt for deres elever at bruge kommunikation og tekniske færdigheder, blandt andre.
• Pædagogik:De lærte om pædagogiske metoder, såsom undervisning i videnskabelig skrivning og udvikling af rubrikker, blandt andre.
• Mentorskab:De lærte at være rollemodeller for deres elever.

Forskningsundervisere mødtes hver uge for at dele deres udfordringer, samt hvad der virkede for dem. Gennem den proces, de rådgav og motiverede hinanden.

"Vores ugentlige teammøder hjalp forskerunderviserne med at reflektere over og beskrive, hvordan de er vokset professionelt, og den rolle, FRI havde i det, " skrev forskerne.

Ved afslutningen af ​​FRI-programmet, de deltagende studerende præsenterede deres forskning for fakultetssponsorer og forskningsfakultetets medlemmer. Som svar, fakultetsmedlemmerne var spændte på at se, hvad der skulle ske.

"Fakultetssponsorer og endda andre forskningsfakultetet var begejstrede for, at disse studerende sluttede sig til deres laboratoriegrupper, " skrev forskerne.

"Vi forsøger at være et team og hjælpe hinanden, " sagde Caitlin Light, en forskningspædagog i FRI. "Jeg tror, ​​at måden, hvorpå forskerundervisere kan komme ind og tilpasse sig denne unikke lærerrolle, er bevis på vores trænings- og understøttende læringsfællesskab."

papirerne, "Rollen som forskningsunderviser i sekventielt kursusbaseret bachelorforskningserfaringsprogram" og "Uddannelsesprogram for forskningsundervisere af sekventielle kursusbaserede bachelorforskningserfaringer, " blev offentliggjort i FEMS mikrobiologibreve .