Få læst om lav læsefærdighedsscore

Nye resultater fra Program for International Student Assessment (PISA), en eksamen givet til teenagere rundt om i verden hvert tredje år, afsløret, at læseresultater blandt amerikanske 15-årige er forblevet stagnerende i løbet af de sidste to årtier, og kløften mellem høj- og lavtydende er blevet større.

Meddelelsen kom i hælene på rapporter fra 2019 National Assessment of Educational Progress, som viste, at kun 35 procent af fjerdeklasserne og 34 procent af ottendeklasserne scorede på eller over det færdighedsniveau i læsning.

Sammen, disse resultater har givet anledning til en byge af spørgsmål om effektiviteten af ​​de nuværende tilgange til at lære børn at læse. Rebecca Silverman, en lektor i uddannelse ved Stanford Graduate School of Education, studerer læsefærdighedsudvikling og -instruktion blandt førskolebørn og folkeskolebørn.

Her, Silverman vægter den igangværende debat om undervisning i læse- og skrivefærdigheder, hvorfor hun mener, at skolerne bør tage en mere målrettet tilgang, og hvad der skal til for at gøre det muligt.

Hvorfor er der så meget uenighed om den bedste måde at undervise i læsning på?

Metoder til at lære børn at læse har været kontroversielle i lang tid. I modsætning til at lære at tale, at lære at læse er ikke et naturligt fænomen. Der er ingen specifik region i hjernen til læsning eller skrivning. Gennem evolution, mennesker har kapret andre dele af hjernen - auditive, visuelt – og kombineret dem til et netværk af kanaler for at udvikle evnen til at læse og skrive. Kompleksiteten af ​​dette netværk, og de iboende forskelle hos mennesker, når de udvikler sig over tid, betyder, at der ikke er én bedste måde at undervise i læsning på, selvom folk har skændtes om det i mange år.

Hvad handler uenigheden om?

Uenigheden har mange lag i sig, men, for enkelhedens skyld, der er i det væsentlige to lejre i det, der er blevet kendt som "læsekrigene." En lejr siger, at læsning skal undervises med en lydmæssig tilgang, hvor du er fokuseret på at afkode ord baseret på deres stavning, opdele dem i bogstaver og lyde. Den anden lejr fokuserer på en helsproglig tilgang, hvor du lærer børn at se på hele ord og finde ud af deres betydning i sammenhæng med hele sætninger, bruge andre ord og den generelle betydning af teksten som stikord.

Den fremherskende tilgang i amerikansk uddannelse har vekslet over tid, med læseplaner, der skifter, efterhånden som pendulet har svinget frem og tilbage. Debatten blev også stærkt politiseret, hvor hele sproget blev forbundet med venstrefløjen i 1980'erne og lydundervisningen blev forbundet med højre i 1990'erne. Selv forskningsparadigmerne og hvad der tæller som "forskningsbaserede" tilgange er forskellige på tværs af lyd- og hele sprogtraditionerne.

Hvor er pendulet nu?

Nu er vi i æraen med Common Core standarder, som er fokuseret på at få børn til at tænke mere kritisk og analytisk om tekst. Dette er virkelig vigtigt, men i nogle tilfælde, der er en følelse af, at opmærksomheden har været så fokuseret på at fordybe børn i tekst, at eksplicit instruktion i, hvordan man læser ord, er blevet skubbet til side.

Hvorfor underviser vi ikke bare begge dele?

I 1990'erne, psykolog Michael Pressley introducerede begrebet "balanceret læsefærdighed, "tanken om, at afkodning af ord og forståelse af deres betydning både er vigtig, at klang og hele sprog kan sameksistere harmonisk. Disse dage, mange skoler siger, at de bruger en afbalanceret læsefærdighedstilgang. Problemet er, at udtrykket betyder forskellige ting for forskellige mennesker - alle siger, at de gør det, men balanceret læsefærdighed viser sig ofte som mere den ene vej end den anden.

Og selvom du har brug for begge disse ting, du kan få brug for dem i forskellige kombinationer til forskellige børn. Som jeg har fundet i mit arbejde, nogle elever er i stand til at opfange læsning intuitivt; andre har brug for masser af hjælp til at finde ud af, hvordan man forbinder bogstaver og lyde. Nogle børn er bedre i stand til at forstå, hvad de læser, mens andre har brug for meget mere støtte til at forbinde disse prikker. Instruktion, der opfylder gennemsnittet, vil ikke fungere for alle.

Det ser ud til, at det ville være svært for skolerne at anvende en meget målrettet tilgang, givet klassestørrelser og andre krav til lærerne.

Der skal meget til at bringe det til skala, Ja. Selvom lærere får frihed til at gøre dette, ofte har de ikke værktøjerne, træning og støtte. Vi ved, at vi har brug for mere individualiserede læseplaner og intervention, som nogle forskere og programmer forsøger at adressere. Vi har også brug for bedre, mindre besværlige vurderinger for at identificere og understøtte børns styrker og behov.

Læreruddannelse og faglig udvikling er også emner. Alt for ofte lærer lærere at bruge én bestemt metode. De har brug for flere muligheder for at lære at bruge forskellige metoder med forskellige elever, og de har brug for støtte til at implementere en individualiseret tilgang. Mange skoler har personale, der er specialiseret i at arbejde med engelske elever, eller om problemer med specialundervisning, eller om problemer med læsning, men de mødes ofte ikke med hinanden eller yder støtte til klasselærere. Vi arbejder på at skabe mere bevidsthed om forskellige tilgange og værdien af ​​teambaseret undervisning i STEP-programmet her på Stanford.

Vi skal også bedre forstå, hvad lærere har brug for for at supplere læseplanen. For eksempel, Jeg har arbejdet med San Francisco Unified School District for at forsøge at identificere, hvordan intervention bedst kan støtte forskellige elever. Vi har også brug for forskning i, hvordan man kan udnytte teknologi og nye typer medier. Min kollega Sarah Levine og jeg arbejder i øjeblikket med skoler om, hvordan lærere kan bruge teknologi til at støtte forskellige elever.

Hvad er det næste?

I alt for lang tid har vi forsøgt at bruge den ene eller den anden metode til at nå ud til en bred vifte af børn. Det burde være tydeligt nu, at der ikke er nogen sølvkugle. Jeg håber, vi kan komme væk fra debatten mellem lyd og helsprog og ændre samtalen til at handle om, hvordan man imødekommer elevernes individuelle behov.