Ros, frem for at straffe, at se op til 30 % større fokus i klasseværelset

For at forbedre adfærd i klassen, lærere bør fokusere på at rose børn for god opførsel, i stedet for at sige til dem for at være forstyrrende, ifølge en ny undersøgelse offentliggjort i Pædagogisk psykologi .

Forskere brugte tre år på at observere 2, 536 elever, på tværs af tre amerikanske stater, fra børnehavealderen til sjette klasse (5 til 12 år).

De observerede børn blev vist at fokusere på opgaver op til 20 % til 30 % mere, når lærerne skulle overveje antallet af rosende udtalelser, i forhold til antallet af irettesættelser.

Undersøgelsen ledet af Dr. Paul Caldarella, på Brigham Young University, involveret et forskerhold, der sad i 151 klasser, i 19 folkeskoler over hele Missouri, Tennessee og Utah.

I halvdelen af ​​klasseværelserne lærere fulgte et adfærdsmæssigt interventionsprogram kaldet CW-FIT, hvor eleverne bliver fortalt om de sociale færdigheder, de forventes at vise i timerne og belønnes for at gøre det. I den anden halvdel af klasserne lærere brugte deres typiske klasseledelsespraksis.

Undersøgelsen viste en sammenhæng mellem forholdet mellem ros og irettesættelser (PRR), der blev brugt af lærerne, og omfanget af elevernes fokus på klassens aktiviteter. Med andre ord, jo flere lærere roste og jo mindre skældte de ud, jo flere elever gik til læreren, eller arbejdet med tildelte opgaver.

Forskellen var sådan, at børn i klasser, hvor PRR var højest, eleverne brugte 20-30 % længere tid på at fokusere på læreren eller opgaven sammenlignet med dem i klasser, hvor ros til irettesættelse-forholdet var lavest. Dette forhold var til stede på tværs af både CW-FIT og almindelige klasser.

"Desværre, Tidligere forskning har vist, at lærere ofte har en tendens til at irettesætte elever for problemadfærd lige så meget eller mere, end de roser eleverne for passende adfærd, som ofte kan have en negativ effekt på klasseværelser og elevers adfærd, " siger Dr. Caldarella, fra David O. McKay School of Education ved Brigham Young.

"Ros er en form for lærerfeedback, og eleverne har brug for den feedback for at forstå, hvilken adfærd der forventes af dem, og hvilken adfærd lærere værdsætter.

"Selv om lærerne roste lige så meget, som de irettesatte, elevernes opførsel på opgaver nåede 60 %. Imidlertid, hvis lærere kunne øge deres ros til irettesættelse-forhold til 2:1 eller højere, de ville se endnu flere forbedringer i klasseværelset."

Resultaterne tyder på, at ros er et stærkt værktøj i en lærers arsenal, inspirere eleverne til at arbejde hårdere – især de børn, der er svære at nå, som måske har det svært fagligt eller forstyrrer i klassen. Tidligere undersøgelser har vist en klar sammenhæng mellem den tid, eleverne bruger på at deltage i undervisningen, og deres akademiske præstationer, tyder på, at ros også kunne øge indlæringen og forbedre børns karakterer.

"Alle værdsætter at blive rost og anerkendt for deres bestræbelser - det er en stor del af at pleje børns selvværd og selvtillid, " tilføjer Dr. Caldarella.

"Også fra et adfærdsmæssigt perspektiv, adfærd, der forstærkes, har en tendens til at stige - så hvis lærere roser eleverne for god opførsel - såsom at tage sig af læreren, bede om hjælp på passende vis, osv – det er naturligt, at denne adfærd vil stige, og læring vil blive bedre."

Selvom undersøgelsen viser, at ros spiller en vigtig rolle i at øge elevernes fokus i klassen, forskerne vil gerne understrege, at sunde undervisningsteknikker og andre evidensbaserede klasseledelsesstrategier også skal bruges til at fastholde børns opmærksomhed.