Talent er nøglen til skoleskift

Ny forskning har vist, at nøglen til at implementere vellykket reform i dårligt præsterende skoler er at ansætte og fastholde effektive rektorer og lærere. Disse fund, rapporteret i Uddannelsesevaluering og politikanalyse (EEPA), bemærker også, at lærerudskiftning samt elevmobilitet og kronisk fravær underminerer potentielt positive effekter af disse reformer.

Studiet, ledet af University of Delaware, vurderede virkningerne af to initiativer, der blev gennemført i Tennessee, begge beregnet til at øge skolens akademiske præstationer:et statsdrevet Achievement School District (ASD) og lokale, distriktsledede innovationszoner (iZones).

Dataene afslørede, at når reformbestræbelser omfattede strategier til at identificere, rekruttering, ansættelse, og fastholde effektivt skolepersonale i gang måneder forud for iværksættelse af reformer i skolerne, eleverne viste positive resultater. I særdeleshed, 40 procent af de positive gevinster oplevet i det første år af iZone-implementering kunne forklares ved at ansætte højtpræsterende lærere. En strategi, der var vedvarende effektiv i de undersøgte reformer, var brugen af ​​økonomiske incitamenter til lærere og rektorer, inklusive underskrift, fastholdelse og præstationslønstigninger.

"Denne undersøgelse peger på vigtigheden af ​​at fokusere på talentstyring, når man planlægger og implementerer reformer i dårligt præsterende skoler, " sagde Gary Henry, avisens hovedforfatter og dekan for UD's College of Education and Human Development. "At ansætte effektive lærere og rektorer tager tid, indsats og ressourcer, før reformer finder sted."

Kørselsreform på vendeskoler

Mellem 2012 og 2015, Tennessees dårligst præsterende skoler blev placeret i ASD, blev en del af et lokalt distrikt iZone, lukket, eller fortsatte med at arbejde med hverken ASD eller iZone-indgreb.

ASD er et statsdrevet skoledistrikt, der fjerner ledelsen af ​​dårligt præsterende skoler fra lokale distrikter. I modsætning, skoletilsyn forbliver inden for skoledistriktet i iZone-skoler, samtidig med at de giver dem større autonomi over reformbestræbelser. iZones implementerede også økonomiske incitamenter for effektive lærere og rektorer til at overgå til og forblive på disse skoler.

Forskere testede, i hvor høj grad virkningerne af skoleskift kan forklares med medierende faktorer, der kan have en positiv eller negativ indflydelse på elevernes resultater. Faktorerne evalueret i denne undersøgelse - rekruttering af effektive lærere, lærer- og rektoromsætning, elevmobilitet og elevdeltagelse – mål om skolereformer med succes skaber den kapacitet og stabilitet, der fremmer skoleforbedringer. Resultaterne blev sammenlignet med 28 prioriterede skoler i Tennessee, der ikke gennemgik formaliserede reforminitiativer.

I løbet af studietiden, reformindsatsen i ASD resulterede ikke i signifikant forbedring af elevernes resultater sammenlignet med iZone-skoler. Derudover ASD-skolerne præsterede kun så godt som, og i nogle tilfælde værre end, sammenligningsskolerne. De gennemsnitlige elevtestresultater for ASD-skoler var konsekvent lavere end på iZone-skoler, over en treårig periode. Ud over, lærerudskiftningen var væsentligt højere på ASD-skoler end på både iZone og sammenligningsskoler, og ASD rekrutterede flere nybegyndere til at erstatte afgående lærere.

Forfatterne fandt ud af, at læreromsætningen var næsten 30 procent højere på ASD-skoler end i sammenligningsskoler – godt efter bevidste bestræbelser på at udskifte personale i det første år – og at de rekrutterede flere begynderlærere.

Resultater viser, at disse nybegyndere var negativt forbundet med elevernes testresultater, og at den høje grad af læreromsætning undertrykte potentielt positive effekter fra andre ASD-interventioner.

"Vores data tyder på, at ASD-skoler måske har været i stand til at skabe positive gevinster i elevernes præstationer, hvis de ikke havde oplevet løbende forstyrrelser ved løbende at udskifte lærere og rektorer, " sagde Henry.

I modsætning, gennemsnitlige testresultater i iZone-skoler var konsekvent højere end både ASD og sammenlignende skoler over den treårige periode.

iZone-skoler viste sig at have ansat mere effektive lærere i det første år end i de foregående år; den primære effektivitet steg i iZone-skoler i år 2 og 3; og omsætningen faldt til niveauer svarende til dem i sammenligningsskoler efter det første år.

På trods af dette, andre udfordringer var tilbage. For eksempel, Kronisk fravær blandt studerende og immigration undertrykte en smule endnu større virkninger af iZones på elevernes testresultater.

Henry bemærkede, "Lederudskiftning kan mindske tilfredsheden hos både lærere og elever, når de kæmper for at tilpasse sig nye tilgange, fører til lærerudskiftning, studerendes mobilitet og øget fravær."

Han foreslog, at "fremtidig forskning bør undersøge strategier, som turnaround-skoler kan bruge til at hjælpe med at øge elevernes deltagelse og reducere kronisk fravær."

Takeaways til skoleadministratorer

Mens afbrydelse af status quo gennem lærer- og rektorudskiftning kan potentielt forbedre elevernes præstationer, effektive turnaround-modeller skal etablere en stabil og dygtig arbejdsstyrke, med studerende konsekvent til stede, før andre forbedringsmetoder kan tage fat.

Turnaround-administratorer bør være parate til at overveje en række strategier, der vil hjælpe med en vellykket implementering:

• Hav en tilstrækkelig pulje af erfarne lærere til rådighed og villige til at skifte til turnaround-skoler i år 1.
• Giv økonomiske incitamenter til specifikt at målrette effektive lærere og ledere for at reducere omsætningen i de efterfølgende år.
• Etablere en uddannelsesinfrastruktur, der fokuserer på at etablere et velordnet læringsmiljø og lærersamarbejde for at afbøde potentielle stigninger i elevmobilitet og/eller fravær.

"Det vigtigste ved denne undersøgelse er, at turn-around-skoler, der søger at forbedre elevernes resultater, bør fokusere en betydelig indsats på at rekruttere og fastholde effektive lærere og rektorer, " sagde Henry. "Forbedring af instruktion og ledelse gennem coaching og faglig udvikling er vigtige elementer for skolereformen, men ikke alene tilstrækkelige til forbedret præstation."