Udvikling af sprogkundskaber i hjemmet kræver stærk motivation, undersøgelse viser

Corona-pandemien var en uvelkommen overraskelse for tusindvis af Erasmus-studerende. Imidlertid, høje niveauer af fremmedsprogsfærdigheder og interkulturel kompetence kan også erhverves derhjemme. En nylig undersøgelse viser, at selvmotivation, strategi og refleksion er drivkræfterne for at finpudse sådanne færdigheder.

Hvert år deltager hundredtusindvis af studerende i verdens største mobilitetsprogram, Erasmus+. Dette år, imidlertid, tusinder måtte vende hjem tidligt på grund af coronavirus-pandemien. Da situationen i den kommende vinterperiode stadig er usikker, spørgsmålet opstår, om et udlandsophold er den eneste måde at udvikle et højt niveau af andetsprogsfærdigheder på?

I en omfattende undersøgelse finansieret af den østrigske videnskabsfond FWF, Gianna Hessel, en anvendt lingvist ved universitetet i Graz, undersøgt, hvordan fremmedsprogsfærdigheder, motivation til sprogindlæring, og interkulturel kompetence udvikles faktisk under og efter et Erasmus-ophold.

Resultaterne af denne undersøgelse er nu tilgængelige. For første gang, en del af hendes undersøgelse omhandlede de første ni måneder efter elevernes hjemkomst. Hessel gennemførte projektet som et longitudinelt studie, hvor mere end hundrede deltagere blev undersøgt og testet på flere tidspunkter. Deltagerne i undersøgelsen inkluderede en kontrolgruppe af Erasmus+-ansøgere, som fortsatte med at studere på hjemmeuniversitetet. Disse aspekter var ikke tidligere blevet undersøgt i forbindelse med Erasmus, heller ikke havde studier involveret studerende fra så mange forskellige discipliner, fra humaniora og samfundsvidenskab til ingeniørvidenskab.

Selvmotivation er nøglen til succesfuld sprogindlæring

To vigtige mål for Erasmus+ er øgede fremmedsprogsfærdigheder og interkulturel bevidsthed. Hessel var i stand til at følge 81 tysktalende elever i hjemkomstfasen ved hjælp af en blanding af metoder, herunder spørgeskemaer, flere sprogprøver, og interviews. Alle studerende kom fra tyske universiteter og havde tilbragt et eller to semestre på et britisk universitet. "I betragtning af at den engelske sprogindlæringsbaggrund for tyske og østrigske studerende har tendens til at være meget ens, resultaterne virker ret overførbare, siger Hessel.

Et nøgleresultat af undersøgelsen efter tilbagevenden:mens størstedelen af ​​de hjemvendte var i stand til at opretholde det erhvervede niveau af engelskkundskaber i løbet af de første seks måneder efter deres hjemkomst, der var heller ingen yderligere forbedring, "Selvom mere end to tredjedele af deltagerne fortsatte med at tale engelsk flere gange om ugen og læste noget af deres akademiske kursuslitteratur på engelsk, " siger Hessel. De studerende, imidlertid, som studerede engelsk som en del af deres uddannelse, f.eks., engelsk studier eller læreruddannelse, viste en tendens til yderligere fremskridt i returfasen. Måske overraskende, dette var ikke relateret til det højere antal klasser, de deltog i, som blev undervist på engelsk.

"For de fleste af dem, selvmotivation til sprogindlæring, et andet aspekt, jeg undersøgte, var stærkt knyttet til deres fremtidige professionelle selvbillede. At opnå høje niveauer af sprogfærdigheder og blive opfattet som yderst kompetente talere i deres fremtidige erhverv var stærkt, umiddelbare motiver, " siger Hessel. Højt niveau af selvmotivation fik eleverne til strategisk at planlægge deres sprogindlæring, og dermed fortsætte med at udvikle deres kompetencer derhjemme.

Aktivt fremme strategi, refleksion og bløde færdigheder

Relevansen af ​​selvmotivation for succes med sprogindlæring demonstreres også ved en sammenligning af de sproglige fremskridt mellem Erasmus-studerende og kontrolgruppen, der fortsatte med at studere på hjemmeuniversitetet. I løbet af de første tre måneder, fremmedsprogsfærdigheder havde en tendens til at stige betydeligt blandt Erasmus-studerende, men gevinsterne aftog derefter og havde en tendens til ikke at være højere end i kontrolgruppen i de fleste tilfælde. Sandsynligheden for succesfuld opretholdelse af engelskkundskabsniveauer efter hjemkomst steg med niveauet af overordnede færdigheder og tillid til at tale opnået ved afslutningen af ​​udlandsopholdet.

Hessel ser dette som en udfordring for universiteterne med at yde mere støtte til studerende i forhold til sproglig udvikling, især efter deres hjemkomst. "Troen på, at studerende vil vende tilbage fra deres ophold i udlandet sprogligt dygtige og interkulturelt kompetente er en anden idealiseret forestilling, som også er almindeligt forekommende på universiteter, " bemærker Hessel, som føler, at vi stadig ikke kan indse, at udviklingen af ​​fremmedsprogsfærdigheder og interkulturel kompetence er livslange læringsprocesser. Realistisk, sikre vurderinger af egne evner, afspejling, øve sig, klare mål og strategier for forbedring er nøglen til at forbedre sproglig og interkulturel kompetence.

Færdigheder kan erhverves derhjemme

Med hensyn til interkulturel kompetence, Hessel udforskede, hvordan elevernes selvopfattede evne til at interagere med mennesker, der tilhører andre grupper, og deres bevidsthed om potentielt kulturrelaterede forskelle i forventninger og adfærd udviklede sig. "Selveffektiviteten steg i løbet af de første tre måneder af udlandsopholdet, men faldt for størstedelen af ​​eleverne efter deres hjemkomst. Interkulturel kompetence opnås kun gennem en kombination af erfaring og refleksion. Hvis der ikke er mulighed for vejledt refleksion, når de studerende vender tilbage til hjemmeuniversitetet, selvrefleksion har en tendens til at komme til kort, og eleverne står kun tilbage med oplevelsen. Det betyder, at en masse potentiale for transformativ læring efterlades uudnyttet, " siger Gianna Hessel.

Interaktioner med mennesker med forskellig "kulturel baggrund" (gruppetilhørsforhold) rummer et stort potentiale for interkulturel læring. Muligheder for at deltage i sådanne interaktioner bør forfølges aktivt både herhjemme og i udlandet, for eksempel ved at engagere sig med mennesker i forskellige aldre, forskellige sociale eller faglige baggrunde, ideelt ledsaget af guidet refleksion. "Undersøgelsen viser, at der ikke er nogen grund til at antage, at studerende ikke skal være i stand til at opnå meget høje niveauer af sprogfærdigheder og interkulturel kompetence på deres hjemuniversitet, " fastslår Hessel.

Det er opmuntrende udsigter, derfor, for alle dem, der ikke kan nyde et Erasmus-ophold på grund af coronakrisen eller af andre årsager.