Lektioner i grønne skolegårde gavner børnehaver, især piger

Midt i en af ​​de mærkeligste back-to-school sæsoner i moderne historie, mange lærere, forældre, og omsorgspersoner kæmper for at berige deres elevers oplevelser ud over skærmbaseret læring. En ny undersøgelse fra forskere fra University of Illinois tyder på, at daglige udendørslektioner i grønne områder kan øge selvreguleringen hos små børn, sætte dem op til større akademisk og social-emotionel succes.

"Selvregulering er et grundlæggende element for læring i skolen, og børnehaven er et kritisk tidspunkt for dens udvikling. Hvis et barn har god selvregulering, de er i stand til at regulere deres følelser, fysiske bevægelser, og opmærksomhed, som igen hjælper dem til at forblive på opgaven, hæmme impulser, og lær uden at forstyrre kammerater, " siger Andrea Faber Taylor, undervisningsassistent ved Department of Crop Sciences i Illinois og medforfatter på Journal of Environmental Psychologystudy.

Taylors forskning viser, at børnehavebørn, der modtog daglige lektioner udendørs i grønne områder, der støder op til skolen, havde større selvregulering efter den semesterlange interventionsperiode end børn, der kun lærte udenfor en gang om ugen.

"Der har været undersøgelser, hvor de vil lave en håndfuld lektioner udendørs og vise, at eleverne har det bedre umiddelbart efter lektionen. Men der er ikke mange, der har vurderet kumulative gevinster over længere tid. " siger Taylor. "Her, vi viste, jo højere frekvensen af ​​besøg udendørs var, og jo flere minutter de tilbragte udenfor ugentligt, jo større gevinster."

Mere end 380 børnehavebørn fordelt på ni canadiske skoler deltog i undersøgelsen. Halvdelen af ​​klasseværelserne blev tildelt en ugentlig udendørs lektion, mens den anden halvdel modtog udendørs undervisning dagligt, selv i dårligt vejr. Studiet strakte sig over et helt semester - enten forår eller efterår, afhængig af skolen.

Lærerne leverede undersøgelsesbaserede lektioner i enten 30 eller 60 minutter i grønne skolegårde med sand, græs, eller barkflis; unge træer; og naturlige legefunktioner såsom stubbe, sandkasser, og havearealer.

"De lærer ved at udforske, i bund og grund. Læreren stiller børnene spørgsmål om, hvad de finder, og følger normalt et tema, " siger Taylor. Vigtigt, alle lærere leverede også undersøgelsesbaserede lektioner under indendørs læring.

Taylor var primært interesseret i disse formelle undersøgelsesbaserede sessioner, men indsamlede også data om det samlede antal minutter, alle elever tilbragte udendørs ugentligt i grønne områder, mens de var i skolen - på gåture, i pausen, eller udforske nærliggende skove. Da Taylor inkluderede mængden af ​​tid i nogle af sine analyser, hun bemærkede, at selv elever i gruppen "en gang om ugen" fik mere tid i grønne områder, end hun havde forventet. Klart, selvom, dem i gruppen "daglig udendørs lektion" brugte betydeligt mere tid udenfor.

Studerende blev scoret på to mål for selvregulering i begyndelsen og igen i slutningen af ​​semesteret. Taylor bemærkede i slutningen af ​​semesteret, kontrollere for basisscore, piger i den daglige lektionskohorte scorede højere på selvreguleringsmålinger sammenlignet med piger i den ugentlige gruppe. Hun fandt også et positivt forhold til piger, når hun så på det samlede antal minutter brugt udendørs, med flere minutter om ugen relateret til højere score.

Taylor siger, at piger kan være mere fysisk aktive, når de er udendørs, der henviser til, at børnehavedrenge har lignende aktivitetsniveauer uanset deres miljø. Men hun siger, at fysisk aktivitet ikke alene kan være ansvarlig for gevinsterne i selvregulering, fordi piger også bevæger sig mere på menneskeskabte legepladser uden de samme fordele.

"Der er noget ved grønne områder, der giver en ekstra fordel ud over at være udendørs, " siger Taylor. "For drenge, fordelene ved selvregulering var lidt mindre klare, men mønsteret var stadig i den rigtige retning."

Ultimativt, Taylor mener, at tiden i grønne områder gavner børnehaver ved at give et pusterum fra trætheden ved konstant at arbejde for at være opmærksom i skolen.

"Som voksne, vi ser ikke børnehave som arbejde. Men disse børn forhandler konstant om jævnaldrende forhold, finde ud af, hvis rum de er i, og hvor tæt på er for tæt, hvor meget berøring er for meget, alle de ting. For ikke at tale om at blive ved med at arbejde, at overholde reglerne i klasseværelset, det fysiske rum, lærerinstruktioner, og så videre, " siger Taylor.

"Så det at flytte ud til grønne områder kan give dem mulighed for at hvile og komme sig, fordi det er mindre drænende end et bygget miljø. Det kommer fra den større mængde forskning, der viser, at mennesker, inklusive voksne, hvile og restituere hurtigere i grønne områder, end vi gør i byrum og byggede miljøer. Den teori anvender vi bare på grønne skolegårde.«

Hun forklarer, at hyppigheden af ​​eksponering for grønne områder sandsynligvis betyder noget, fordi jo oftere børn går udenfor, jo mindre opmærksomhedstræthed har en chance for at bygge op mellem udflugterne. Det kan også være, at børn, der rutinemæssigt går udenfor i skolen, udvikler et større komfortniveau med at være i og navigere i naturlige elementer. Med andre ord, naturen ses ikke som ny; børn kan lade deres vagt ned og slappe af.

Undersøgelsens unikke langsigtede design giver et solidt argument for, at skolerne investerer i grønne skolegårde og udendørs læseplaner, især for små børn i kritiske perioder med selvreguleringsudvikling. Men Taylor siger, at resultaterne ikke udelukkende skal anvendes til skolebaseret læring, især nu.

"Forældre kunne gøre disse ting derhjemme; de ​​positive resultater er bestemt ikke begrænset til en skole. Og for klasser, der mødes ansigt til ansigt, det er meget nemmere at have stor afstand i udendørs omgivelser."

Artiklen, "Selvreguleringsgevinster i børnehaven relateret til hyppigheden af ​​grøn skolegårdbrug, "er offentliggjort i Journal of Environmental Psychology .