Hvor længe varer førskolefordelen?

Børn, der går i førskole, går i børnehave med større færdigheder end dem, der ikke gør, men den fordel er næsten halveret ved udgangen af ​​året, da deres modparter hurtigt begynder at indhente det, ifølge forskning offentliggjort af American Psychological Association.

"Det har været af stor forskningsmæssig og politisk interesse at sikre, at små børn kommer ind i børnehaven klar til at lære. pre-K-programmer har hjulpet med at nå dette mål, " sagde Arya Ansari, Ph.D., fra Ohio State University og hovedforfatter af undersøgelsen, offentliggjort i tidsskriftet Udviklingspsykologi . "Imidlertid, der har været dvælende spørgsmål om, hvorvidt moderne og opskalerede præ-K-programmer giver børn varige fordele, efterhånden som de udvikler sig gennem deres uddannelseskarriere."

Forskerne undersøgte 2, 581 børn indskrevet i børnehave i en stor, etnisk forskelligartet amt. Alle deltagerne var fra lavindkomstfamilier, der ville kvalificere sig til Head Start eller et andet subsidieret førskoleprogram. Lidt mere end halvdelen (1, 334) deltog i et førskoleprogram, mens resten ikke gjorde det. Forskerne vurderede børnene på deres akademiske færdigheder (f.eks. læsefærdighed og matematik), eksekutiv funktion (et sæt mentale færdigheder, der inkluderer arbejdshukommelse, fleksibel tænkning og selvkontrol) og socioemotionelle færdigheder, der anses for vigtige for akademisk succes. Evalueringerne er foretaget i starten af ​​børnehaveåret og igen i foråret.

"Vi fandt ud af, at præ-K-kandidater gik ind i børnehaven og demonstrerede stærkere akademiske færdigheder end dem, der ikke gik i børnehave. Det samme gjaldt for udøvende funktion, men der var ingen samlet forskel i børnehavelærernes rapporter om deres socioemotionelle færdigheder, " sagde Ansari. "Men, vi fandt også ud af, at forskellene mellem børnehavere og ikke-passere blev mindre mellem efteråret og foråret i børnehaven, primært fordi ikke-opsynsmænd, der kom i skole for første gang i børnehaven, opnåede større læringsgevinster sammenlignet med deres klassekammerater med præ-K-erfaringer."

Disse forskelle i fremskridt i børnehaven var ikke ensartede over hele linjen, men varierede efter færdigheder, ifølge Ansari. For eksempel, for børn, der ikke gik i førskole, ca. 80 % af forskellen i score for læsefærdigheder blev slettet i løbet af det akademiske år, men dette var kun tilfældet for 55 % af forskellen i matematiske færdigheder og 45 % af forskellen i ordforråd og almen viden.

"Det er vigtigt at understrege, at alle børn - uanset præ-K deltagelse - demonstrerede forbedringer i deres akademiske og udøvende funktionsevner i børnehaven. præ-K-kandidater lavede mindre forbedringer end deres jævnaldrende, der ikke deltog i præ-K, " sagde Ansari.

Forskningen blev kun lavet med studerende fra lavindkomstfamilier, fordi anden forskning viser, at de går i børnehave fagligt dårligt stillet, og der er foretaget betydelige offentlige investeringer for at give adgang til førskoleprogrammer for at løse disse huller, ifølge Ansari. Derfor, forsigtighed er påkrævet, når man forsøger at generalisere resultaterne til familier med højere indkomst, han sagde.

"En interessant del af vores resultater var, at børns klasseværelsesoplevelser i børnehaven havde lidt at gøre med, om fordelene ved præ-K varer ved over tid, " sagde han. "I stedet, hvad vores resultater synes at tyde på er, at selvom børns færdigheder er modtagelige for forbedringer som følge af præ-K, deres langsigtede resultater vil sandsynligvis blive påvirket af faktorer, der ligger uden for rammerne af den tidlige skolegang. Vi skal se pre-K som en af ​​mange investeringer, vi foretager for at sikre, at alle børn har lige muligheder for at få succes i livet."

Han foreslår, at fremtidig forskning bør fokusere på at forstå, hvorfor præ-K-kandidater viser færre gevinster i børnehave sammenlignet med deres jævnaldrende, der lige går i skole for første gang. Den forskning, han siger, vil kræve et nærmere og mere omfattende tilsyn med børns oplevelser i børnehaveåret.