At undersøge forestillingen om, at flere timer brugt på studier garanterer højere uddannelseskvalitet

Siden 2018, Danske universitetsstuderende har skullet indberette det årlige antal timer, de bruger på forelæsninger, ved at studere og forberede sig til eksamen til Ministeriet for Videregående Uddannelser og Videnskab.

Når det skal afgøres, om et universitet skal modtage hele sit tilskud, eller om det skal barbere op til fem procent af dets bevilling, det ugentlige antal studietimer er et af de afvejede parametre.

Indberetningen af ​​studietimer udspringer af Uddannelses- og Videnskabsministeriets målsætning om at sikre uddannelse af høj kvalitet.

Imidlertid, ifølge forskerne bag en ny undersøgelse på Københavns Universitet. et øget timetal er ingen garanti for højere uddannelseskvalitet.

"Universiteterne har et økonomisk incitament til at få studerende til at bruge store mængder tid på studiet. dette giver ikke nødvendigvis et autentisk eller retvisende billede af uddannelseskvalitet. I stedet, vi bør være interesserede i, hvad eleverne rent faktisk får ud af den tid, de bruger, siger Lars Ulriksen. professor ved Københavns Universitets Institut for Naturvidenskabspædagogik.

Sammen med afdelingskollega Christoffer Nejrup, Professor Ulriksen observerede 2. års studerende på fire forskellige uddannelser på et dansk universitet, samt afholdelse af interviews og en række workshops med 31 elever.

Arbejdstid og læring hænger ikke uløseligt sammen

I deres resultater, forskerne fandt, at mange studerende beskrev, hvordan de nemt kan bruge en betydelig mængde tid og kræfter på en opgave eller eksamen uden at føle, at de har bevaret noget.

"Elever fortæller, at de ofte bruger meget tid på at forberede sig til en eksamen, uden nødvendigvis at være særligt engageret eller fordybet i deres forberedelser. På andre tidspunkter, de bruger kort tid på noget, der efterlader et dybere indtryk på dem, " forklarer professor Ulriksen.

I øvrigt, at være studerende er en livsstil, hvor forelæsninger og opgaver marineres i de studerende, når de interagerer med venner, motion og så videre.

Som sådan, Ulriksen mener, at det ikke giver mening at måle kvalitet og engagement ved hjælp af en enkelt tidsparameter:

"Hvis vi er nysgerrige efter at forstå, hvordan elever lærer, vi burde se på mere end blot den tid, de bruger på at studere. I stedet, vi skal finde ud af, hvad der holder den akademiske ild i dem brændende – og hvad der inspirerer dem. Vi ved, at interesse og fordybelse er grobund for dyb læring."

Byt mål ud med kvalitative undersøgelser

Lars Ulriksen foreslår, at kvalitative undersøgelser kunne implementeres for at give eleverne mulighed for at verbalisere og uddybe deres erfaringer med uddannelseskvaliteten af ​​deres uddannelser.

"For nu, vi har en metrik, der sandsynligvis tilfredsstiller de økonomer, der bruger disse resultater til at generere statistik. I mellemtiden, vi er kun en skygge klogere på, hvad studieengagement og kvalitet handler om. Naturligvis, kvalitative undersøgelser ville kræve flere ressourcer. Men mere burde måske overlades til det enkelte universitet, mens du dropper målingerne i et stykke tid."