Nye TIMSS-resultater viser, at østasiatiske studerende fortsætter med at være førende inden for matematik

Anført af Singapore, fem østasiatiske lande også inklusive kinesisk Taipei, Korea, Japan, og Hong Kong SAR, fortsætte med at overgå alle TIMSS-lande i matematik med en betydelig margin i fjerde og ottende klasse, ifølge resultater offentliggjort i dag fra TIMSS, den længste løbe, storstilet international vurdering af matematik og naturfagsundervisning i verden.

Mellem de bedst præsterende lande og de næsthøjest præsterende var der en markant kløft, på 26 point i fjerde klasse og 35 point i ottende klasse, ifølge den kvartårige vurdering instrueret af Dr. Ina V.S. Mullis og Michael O. Martin ved IEA's TIMSS &PIRLS International Study Center på Boston College.

Disse østasiatiske lande var også stærke inden for videnskab, men resultaterne var mere varierede. I videnskab i fjerde klasse, Singapore og Korea havde den højeste præstation, efterfulgt af et hul på 21 point før Den Russiske Føderation og Japan, med kinesiske Taipei og Finland, der også klarer sig godt. I naturvidenskab i ottende klasse, Singapore var den bedste præstation, scorede 34 point højere end kinesiske Taipei, Japan, og Korea, Den Russiske Føderation og Finland har også præsteret godt.

Mere end 580, 000 studerende i 64 lande og 8 benchmarkingsystemer rundt om i verden deltog i TIMSS 2019, hvor halvdelen af ​​landene går over til computerbaseret vurdering. TIMSS 2019 er den syvende TIMSS-vurderingscyklus, giver 24 års tendenser siden den første vurdering i 1995. Ved at nå sin 24-årige milepæl, TIMSS opnår æren for at etablere den længste trendlinje i enhver international uddannelsesvurdering. TIMSS er flagskibsundersøgelsen af ​​IEA (International Association for the Evaluation of Educational Achievement).

På kort sigt og den længere 24-årige periode, TIMSS 2019 viser, at præstationstendenserne er stigende, med flere lande, der registrerer stigninger end fald, undtagen på kort sigt i naturfag på fjerde klassetrin.

"De positive tendenser indikerer, at uddannelse forbedres på verdensplan, og det er ikke på bekostning af ligheden mellem højt og lavt præsterende studerende, sagde Mullis. Bemærkelsesværdigt, de fleste lande har været i stand til at uddanne de fleste af deres elever i fjerde og ottende klasse til mindst minimumsfærdigheder."

Andre højdepunkter omfatter:

• Omkring halvdelen af ​​landene udviste ligestilling mellem kønnene i gennemsnitlige præstationer i matematik og naturvidenskab. Imidlertid, i fjerde klasse, drenge klarede sig bedre end piger i matematik i næsten halvdelen af ​​de 58 lande, og piger klarede sig bedre end drenge i naturvidenskab i 18 lande. Piger klarede sig også bedre end drenge i naturvidenskab i 15 af de 39 lande i ottende klasse.
• En tidlig start på uddannelsen har en varig effekt til og med fjerde klasse. Elever i fjerde klasse havde højere præstationer, gennemsnitlig, når deres forældre havde engageret dem i læse- og regneaktiviteter i en tidlig alder i hjemmet, når eleverne havde gået i førskoleundervisning, eller når de havde læse- og regnefærdigheder, da de kom ind i folkeskolen.
• Mange elever er i støttende skolemiljøer. Mere end halvdelen af ​​eleverne i begge klasser gik på skoler, der lægger vægt på akademisk succes. Især i ottende klasse, elever, der gik på skoler med større vægt, havde højere præstationer. I begge klasser, elever med et højere skoletilhørsforhold opnåede højere præstationer. Et højt tilhørsforhold blev rapporteret af 58 procent af eleverne i fjerde klasse, men af ​​færre i ottende klasse (37 procent).
• De fleste elever var i trygge skolemiljøer. De fleste elever i fjerde og ottende klasse (ca. 90 procent) gik på veldisciplinerede og sikre skoler. Højere gennemsnitspræstation var forbundet med at gå på skoler med færre skoledisciplinproblemer og sikrere og mere ordnede skolemiljøer.
• De fleste elever blev aldrig eller næsten aldrig mobbet. TIMSS spurgte eleverne om, hvor ofte de oplevede forskellige mobbeadfærd af andre elever, herunder online cybermobning, med mere ekstrem adfærd inkluderet i ottende klasse. De 6-8 procent af eleverne, der rapporterede at blive mobbet ugentligt, havde betydeligt lavere gennemsnitspræstationer.
• Elever kan lide at lære matematik og naturvidenskab. I fjerde klasse, 80 procent sagde, at de kunne lide at lære matematik sammenlignet med 88 procent i naturvidenskab. I ottende klasse, procenterne var lavere - 59 procent kunne lide at lære matematik og 79 procent naturvidenskab.
• Elever starter selvsikkert ud i fjerde klasse i både matematik (76 procent) og naturfag (81 procent). Imidlertid, væsentligt mindre procentdele af elever i ottende klasse havde tillid til disse fag (57 procent i matematik og 62 procent i naturvidenskab).
• Lærere rapporterede om en betydelig kløft mellem deres faglige udviklingsbehov og muligheder. Mindre end halvdelen af ​​eleverne havde lærere med nylig faglig udvikling i at integrere teknologi i undervisningen og forbedre elevernes kritiske tænkningskompetencer, men omkring 70 procent havde lærere, der havde brug for mere sådan faglig udvikling.
• Større klarhed i undervisningen var forbundet med højere elevers præstationer i både fag og karakterer. Omkring tre fjerdedele af eleverne i fjerde klasse rapporterede, at deres læreres instruktion var klar, men mindre end halvdelen af ​​eleverne i ottende klasse gjorde det.

TIMSS-vurderinger er resultatet af tæt samarbejde mellem de deltagende lande. "Vi har det fælles mål at forbedre uddannelse, og vi har ingen politisk dagsorden, " sagde Martin. "Vi arbejder også på at give folk, hvad de vil have – lige fra at designe vurderingerne og hvad de måler, hvordan man rapporterer resultaterne."

TIMSS-data gør det muligt for de deltagende lande at foretage evidensbaserede ændringer i uddannelsespolitikken. Embedsmænd har brugt TIMSS til at overvåge uddannelsessystemernes effektivitet i en global sammenhæng, identificere huller i ressourcer og muligheder, udpege svaghedsområder, og måle effekten af ​​nye tiltag.

TIMSS &PIRLS International Study Center er placeret i Lynch School of Education and Human Development på Boston College. Forskere der koordinerer tusindvis af internationale medarbejdere, entreprenører, og samarbejdspartnere over hele verden – fra embedsmænd til forskere til lærere – til at udføre en vurdering, der retfærdigt og præcist måler uddannelsesresultater på tværs af lande.

"I betragtning af det store sproglige, kulturel, etniske, og racemæssig mangfoldighed i verden, samt den brede vifte af tilgængelige ressourcer, TIMSS er en enorm virksomhed, " sagde Boston College Provost David Quigley. "Boston College er stolte af at støtte denne verdensomspændende bestræbelse på at forbedre matematik og naturvidenskabelige uddannelser."