At lære derhjemme, børn har brug for mere end blot undervisningsmaterialer. Deres hjerner skal også tilpasse sig konteksten

Forskning under den første fase af fjernundervisning i Victoria rapporterede, at nogle studerende fandt, at arbejdsbyrden var "for høj, " savnede interaktioner med jævnaldrende, følte deres tænkeevne var svækket, og rapporterede om vanskeligheder med at klare studiet og livet mere generelt.

Alle disse faktorer påvirker elevernes følelse af velvære. Mens du fjernlærer, nogle børn oplevede øget angst, stress og andre følelsesmæssige reaktioner såsom depression.

Disse reaktioner er ikke altid en reaktion på selve undervisningen. Generelt, skoler og lærere sørgede for at forberede relevante, passende lærings- og undervisningsmaterialer. Problemer som manglende fokus og øget angst kan også være et resultat af vanskeligheder med at lære i et alternativt miljø.

Disse problemer er i overensstemmelse med, at elever mangler den selvbiografiske episodiske hukommelse, der er nødvendig for at vejlede vellykket læring i fjernkonteksten. Deres selvbiografiske hukommelse, som indeholder foreningen om, at skolen er et lærested, gælder muligvis ikke for boligen. Imidlertid, vi kan træne det til.

Hvad er selvbiografisk hukommelse?

Vores selvbiografiske episodiske hukommelse er hjernens registrering af vores oplevelser. Det inkluderer, hvad vi har gjort, de sammenhænge, ​​vi gjorde det i, og hvordan vi gjorde det. Den indeholder også de følelser, vi forbinder med begivenheder, og hvor motiverede vi var.

Vi bruger denne hukommelse konstant i vores liv. Det fortæller os, hvad vi kan forvente, når vi går ind i en ny bar eller café for første gang, hvordan man kan klare sig, når et apparat derhjemme går i stykker, og hvordan man organiserer sig i et socialt samspil.

Elever, der har gået i skole, har en selvbiografisk episodisk hukommelse om, hvad der sker i et klasseværelse. Deres erfaringer omfatter interaktion med jævnaldrende, at reagere på anvisninger fra deres lærere om, hvordan de skal styre deres læringsaktivitet, at følge rutiner og tidsplaner, såsom at udføre bestemte aktiviteter på bestemte tidspunkter, og opfører sig på bestemte måder.

Erfaringerne omfatter også en række signaler, støtter og interaktioner såsom kropssproget, øjenkontakt, og taletoner brugt af lærere og kammerater – såvel som den generelle atmosfære i klasseværelset.

Disse oplevelser er lagret i elevernes selvbiografiske episodiske hukommelse. De tilbagekaldes, når eleven er i klasseværelseskonteksten og styrer og fokuserer læringsaktiviteten. De opererer ud over, og sideløbende med, den egentlige undervisning og indholdet.

Eleverne har også opbevaret, i deres episodiske hukommelse, deres oplevelser derhjemme. Dette er deres optegnelse over, hvordan de lever med deres familie, hvad man skal gøre og hvordan man opfører sig acceptabelt derhjemme, hvordan man er organiseret i hjemmet, hvordan man kommer uden om forhindringer og løser problemer i hjemmesituationen og også hvad man kan forvente.

I perioden med fjernundervisning, studerende, for en stor del, fik udarbejdet undervisningsmateriale til sig. Men mange havde stadig brug for de systemer og støtte, der blev givet i klasseværelsessammenhæng. Disse elever vidste, hvad der manglede, men var sandsynligvis ikke i stand til at kompensere for det ved spontant at tilpasse deres episodiske hukommelse til at matche den ændrede kontekst.

Andre elever fandt fjernundervisning en værdifuld oplevelse. Det er muligt, at disse elever havde mere tilpasningsdygtige episodiske minder derhjemme. De værdsatte sandsynligvis at være i stand til selv at organisere og styre deres læringsplaner. De kan have nydt at have muligheden for at planlægge deres dag og arbejde i deres eget tempo.

Vi kender ikke med sikkerhed forskellene mellem læringsprofilerne for dem, der var og ikke var i stand til at tilpasse sig den ændrede kontekst; men vi kan antage, at episodisk hukommelse kan spille en rolle i de forskellige oplevelser, eleverne havde.

Så, hvorfor betyder det noget?

Lærere og skoler har lagt meget arbejde i at designe undervisnings- og læringsmaterialer, som eleverne kan bruge i deres hjem. Studerendes rapporter tyder på, at disse materialer ikke var tilstrækkelige til, at alle elever kunne tilpasse deres klasseværelsesoplevelser, så de passer til hjemmemiljøet.

Som resultat, mange studerende ville ikke have dannet positive eller vellykkede episodiske minder om læring derhjemme.

Den nuværende fase af fjernundervisning er slut for Australien. Imidlertid, vi kan se flere studerende studere hjemmefra med jævne mellemrum, da skolerne lukker på grund af udbrud i fremtiden. Eller det kunne være nødvendigt i Australien i tilfælde af en tredje bølge.

Fjernundervisning kan hjælpe eleverne med at opbygge den episodiske hukommelse, de har brug for til fjernundervisning. Lærere kan gøre dette ved at hjælpe eleverne med at genkende læringsstøtterne i klasseværelset og danne matchende hjælpemidler i hjemmet. Det er også nyttigt at skabe betingelserne for succesfulde læringserfaringer derhjemme.

Her er nogle måder, de kan gøre dette på:

• Lærere kan guide eleverne til at genkende, hvad der hjælper dem med at lære i klasseværelset. De kan gøre dette ved
• at blive opmærksom på støtte, såsom at have faste tider til at udføre bestemte aktiviteter
• at få en læringsopgave opdelt i mindre trin
• undgå distraktorer eller arbejde på en opgave til afslutning.

De kan derefter bede eleverne om at foreslå, hvordan de kunne have matchende støtte i deres hjemmesammenhæng. For eksempel, de kan opmuntre eleverne til

• udarbejde et studieskema
• del en opgave op i små trin og arbejd på hver
• identificere mulige distraktorer derhjemme og foreslå, hvordan de kan håndtere dem.

Når du fjernstarter en opgave, lærere kan bede eleverne om at huske, hvordan de lavede lignende aktiviteter i klasseværelset. Eleverne kan lære at spørge sig selv:Hvordan lavede jeg lignende opgaver tidligere? Hvordan vil resultatet se ud? Hvad skal jeg gøre først og derefter næst og sidst? Dette kan hjælpe eleverne med at overføre deres klasseværelsesoplevelser til deres hjem.

Studerende har ofte mere succesfulde hjemmelæringsoplevelser, når de er blevet lært at overvåge deres fremskridt, mens de arbejder igennem en opgave. Disse oplevelser tilføjer deres episodiske hukommelse. Lærere kan opmuntre dem til at sige, hvad de ved nu, som de ikke vidste tidligere.

Oplevelser, der registrerer, hvad der skete på et bestemt sted og tidspunkt, gemmes i billeder. Når man får en læringsopgave under fjernundervisning, studerende kan også opmuntres til at visualisere, hvordan de vil gennemføre det.

For eksempel, hvis de skal skrive et afsnit om en karakter i en roman, læreren kan bede eleverne om at visualisere karakteren i bestemte sammenhænge, huske ord, der beskriver karakterens egenskaber, komponer sætninger om dem og organiser deres forståelse omkring hovedideer. Dette giver eleverne en "virtuel oplevelse" af læringsaktiviteten, der inkluderer en vej til opgaveafslutning.

Mange studerende vil, fra nu af, skal have evnen til at lære på afstand. Dette gælder endda uafhængigt af COVID, og gælder for at læse til eksamen derhjemme eller lave lektier. Lærere og forældre bør være opmærksomme på, at selvbiografisk episodisk hukommelse har en rolle at spille i vellykket læring.

Denne artikel er genudgivet fra The Conversation under en Creative Commons-licens. Læs den originale artikel.