Hvorfor læseplanen skal være baseret på elevernes parathed, ikke deres alder

Jeg afleverede den endelige rapport om en to-årig gennemgang af New South Wales skolepensum i juni 2020. En af gennemgangens vigtigste anbefalinger var at indføre det, jeg kaldte "utidsbestemte pensum". Det er her elever, der har brug for mere tid til deres læring, får det, og dem, der er klar til at gå videre til næste fase, er i stand til at gøre det.

NSW-regeringen har indvilliget i at prøve denne anbefaling i løbet af de kommende år.

Jeg kom med denne anbefaling som svar på et problem, lærere havde identificeret. De forklarede, at den nuværende læseplan mangler fleksibilitet. Det forventer, at alle elever på samme alder lærer de samme ting på samme tid. Det lyder fair, og det kunne være, hvis alle elever begyndte skoleåret klar til årets pensum.

I virkeligheden, som Gonski-rapporten bemærkede, beviser fra testprogrammer viser, at de mest avancerede elever i hvert skoleår er omkring fem til seks år foran de mindst avancerede elever. I stedet for at begynde på samme startlinje, elever begynder hvert skoleår bredt spredt på løbebanen.

På trods af dette, de er alle bedømt ud fra den samme mållinje:forventningerne til læseplanen på årsniveau.

Nogle elever står bag, andre foran

De forskelle, vi ser i elevernes præstationer, betyder, at mange elever begynder hvert første skoleår, to eller tre år bagefter gennemsnittet for deres årgang og kamp. Ved udgangen af ​​hvert år, de skal flytte til næste læseplan, ofte ikke at have styr på indholdet af den aktuelle læseplan.

For nogle, pensum på årsniveau bliver mere og mere uden for deres rækkevidde, og de falder yderligere bagud hvert år. De lave karakterer, de får, afslører ikke de fremskridt, de gør, og styrker deres tro på, at de er fattige elever.

Ved 15 års alderen, ifølge OECD's Program for International Student Assessment (PISA), en ud af fem australske studerende har ikke opnået selv et minimalt acceptabelt niveau for læsning eller matematik. En anden ud af fem har undladt at opnå en "dygtig" standard (dvs. en udfordrende, men rimelig forventning) i disse grundlæggende ting. Mange af disse elever har kæmpet med læseplaner på årsniveau gennem deres skolegang.

Værre, de studerende, der er hårdest ramt, er dem, der også er dårligt stillet af deres socioøkonomiske forhold.

På samme tid, nogle mere avancerede studerende, som er klar til mere udfordrende materiale, er forhindret i at gå videre til næste studieordning, indtil den afsatte tid er udløbet.

Dette er ikke en observation om lærere; de gør det bedste, de kan, for at opfylde individuelle elevers behov. Men lærere arbejder inden for begrænsningerne af en tidsbestemt, lock-step og til tider overfyldt læseplan, der forventer, at de leverer det samme indhold til alle.

En tilgang fra det 21. århundrede

Det 21. århundrede kræver en mere fleksibel og personlig tilgang. Fremtidens elever vil lære hvor som helst når som helst, fremskridt i deres egen takt, ofte med støtte fra teknologi. I denne verden, der vil ikke være plads til at bestemme, hvad individer er klar til at lære fra deres alder.

Mit forslag er et læseplan bestående af en række niveauer, hvorigennem hver elev går videre, men ikke nødvendigvis i samme tempo. Dette giver lærere en referenceramme til at fastslå, hvor individer er i deres læring og sikre, at hver elev bliver undervist og udfordret på deres nuværende niveau.

I henhold til dette forslag, skoler ville fortsat være organiseret i årgange, og elever i hver årgang ville normalt arbejde i blandede klasser. Forskellen er, at elever i samme årgang kunne arbejde på forskellige læseplansniveauer.

Den endelige rapport fra NSW Curriculum Review og regeringens svar kan findes her:https://t.co/NonCj2RwrE

— Mark Scott (@mscott) 22. juni, 2020

Dette er ikke det samme som streaming. Når eleverne tildeles permanent til forskellige undervisningsgrupper, de bliver normalt "låst inde" til de grupper, med det resultat, at der sættes lofter for, hvor langt nogle elever kan komme videre. Under mit forslag, hver elev går over tid gennem den samme sekvens af læseplansniveauer.

I stedet for blot at dømme alle elever mod den samme mållinje, denne tilgang anerkender og belønner de fremskridt, enkeltpersoner gør i løbet af et år, uanset deres udgangspunkt. Hver elev forventes at gøre fremragende fremskridt hvert år.

Er dette understøttet af forskning?

Det har længe været fastslået – herunder gennem den amerikanske psykolog David Ausubels og den sovjetiske psykolog Lev Vygotskys arbejde – at måden at maksimere læring på er at strække eller udfordre eleverne på en måde, der passer til de punkter, de er nået til i deres læring.

Elever lærer ikke effektivt, når de får materiale, som de ikke er klar til eller materiale inden for deres komfortzoner. Imidlertid, det er erfaringerne fra mange elever på vores skoler.

En række lande har anerkendt vigtigheden af ​​at give alle elever målrettede læringsudfordringer. Nogle, såsom højtydende Finland og Estland har dedikerede lærere eller mindre gruppeundervisning for elever, der glider bagud i deres læring. Andre, såsom Skotland og Wales, har omstruktureret deres læseplaner til niveauer eller "trin", som alle elever udvikler sig igennem.

Argumenter mod min foreslåede tilgang hævder nogle gange, at det er "fair" at holde alle elever til de samme aldersbaserede forventninger. Men retfærdighed opnås ikke ved at behandle alle elever lige – det afhænger af at erkende individuelle forskelle og opfylde hver enkelt elevs aktuelle læringsbehov.

Det hævdes også ofte, at den bedste måde at forbedre præstationen på er at holde alle elever til de samme standarder. Men dette er, hvad der i øjeblikket gøres i australske skoler, uden tegn på forbedring i hverken NAPLAN eller PISA. Den bedste måde at løfte standarderne på er at sikre, at hver elev bliver præsenteret for passende udfordrende materiale.

Min anmeldelse erkendte, at en omstrukturering af skolens læseplan ville være en stor opgave, som ville kræve tid at teste og blive rigtig. Som mange lærere bemærkede, øget læseplansfleksibilitet er afgørende, hvis hver elev skal lære med succes og opnå deres potentiale.

Denne artikel er genudgivet fra The Conversation under en Creative Commons -licens. Læs den originale artikel.