Hvordan man støtter elever i virtuelle læringsmiljøer

Massemigrationen til virtuel læring som følge af COVID-19-pandemien førte til en dybtgående ændring i elevernes læring. Selvom det gav mange udfordringer, det skabte også muligheder for at dokumentere svar.

To forskere fra Institut for Biologi i College of Arts and Sciences (A&S) samlede studerendes perspektiver på overgangen til fjernundervisning for at bestemme bedste praksis fremover. Eve Humphrey, en nylig postdoc-stipendiat ved Institut for Biologi og nuværende assisterende professor i biologi ved Lincoln University, og medforfatter Jason Wiles, lektor i biologi i A&S, for nylig udgivet et papir, der udforsker Syracuse University-studerendes erfaringer, sammen med et sæt anbefalinger til at understøtte dem i virtuelle læringsmiljøer.

For at indsamle data til undersøgelsen, Humphrey og Wiles distribuerede undersøgelser til en gruppe studerende i et biologisk forskningskursus under deres overgang til online læring og igen tre uger i virtuel undervisning. Under overgangen, eleverne blev stillet spørgsmål, herunder:Hvordan har pandemien påvirket dig, og hvordan har du reageret? Hvordan planlægger du at gribe kurser an i resten af ​​semesteret? Foretrækker du online frem for personligt?

Tre uger i virtuel læring, studerende blev spurgt:Tror du, at professorer har tilpasset sig godt til at undervise online? Tror du, at dit læringsniveau ligner det at være på campus? Hvilke ændringer kan professorer foretage for at forbedre din læringsdeltagelse?

Ifølge Wiles, studerende anerkendte, at deres instruktører havde tilpasset sig godt til undervisning online, men gav udtryk for flere udfordringer forbundet med virtuel læring hjemmefra.

"Mens studerende forsøgte at opretholde deres almindelige akademiske skemaer, dette var svært for studerende, der var vendt tilbage til andre lande i vidt forskellige tidszoner, eller for studerende, der havde modstridende familieforpligtelser eller andre uundgåelige barrierer for at mødes synkront eller lave deadlines, " siger Wiles. "Med alle de resulterende frustrationer og med den følelsesmæssige og anden belastning, som pandemien medfører, At bevare motivationen var et gennemgående problem for eleverne."

Baseret på deres forskning, Humphrey og Wiles udviklede en liste med anbefalinger til instruktører til at støtte elever i virtuelle læringsmiljøer, herunder:

• Klart og konsekvent kommunikere forventninger.
• Under pandemiske forhold, instruktører skal udtrykkeligt anerkende og diskutere med eleverne potentialet for, at sundhedskrisen kan påvirke deres produktivitet og mentale sundhed. Eleverne skal gøres opmærksomme på støttemekanismer og mestringsstrategier, sikret, at instruktører forstår deres mange belastninger og informeret om, hvordan vanskeligheder med at følge med i klassemøder og opgaver vil blive grebet an.
• Hvor det er muligt, skabe flere muligheder for elevernes valg i hvad, hvornår og hvordan de vil lære. Tillad eleverne at blive involveret i beslutningsprocessen om diskussionsemner og læsninger. Brugen af ​​læringsplatformens opslagstavler kan skabe et rum, hvor eleverne kan reflektere og interagere med klassekammerater og instruktører på deres tid. Dette vil reducere stress og potentielle planlægningskonflikter, samtidig med at engagement og motivation øges.
• Giv eleverne rig mulighed for at reflektere over det, de har lært, og skabe forbindelser til deres levede erfaringer. Dette giver dem mulighed for at indse de fremskridt, de gør, og at se den praktiske relevans af det, de lærer.

Deres artikel, "Erfaringer lært ved at lytte til biologistuderende under en overgang til online læring i kølvandet på COVID-19-pandemien, " offentliggjort i tidsskriftet Økologi og evolution , lægger særlig vægt på uligheder, som studerende fra undertjente samfund står over for.