Mobning, racisme og at være anderledes:Hvorfor nogle familier vælger fjernundervisning uanset COVID-19

COVID-19-pandemien har fremkaldt en offentlig debat om værdien af ​​at lære online for folkeskoleelever. Meget af denne dialog har været negativ, med fokus på de oplevelser, som børn går glip af ved ikke at være en del af personlige klasseværelser.

I et forsøg på at lære mere om fjernundervisning på grundskolen, vi indsamlede data fra dem med de fleste førstehåndserfaringer – forældre, studerende og lærere – i form af en undersøgelse og interviews.

Som vi havde mistanke om, vi fandt ud af, at situationen med online skolegang er mere kompleks end en simpel "god" eller "dårlig" - og den offentlige dialog fortæller ikke hele historien. Vi synes, det er vigtigt at spørge efter, hvem og hvornår er online læring et godt match.

Forælder, studerende, lærerundersøgelser

Vi er et team af tværfaglige forskere med interesse for børns rettigheder og uddannelse, som samarbejder med samfundspartnere for bedre at forstå, hvordan man kan forbedre den retfærdige levering af engagerende uddannelseserfaringer.

Gennem vores program, McMaster Children and Youth University (MCYU), McMaster-professorer og studerende fra forskellige fakulteter og afdelinger tilbyder offentlige foredrag og community-baserede workshops designet til at appellere til børn, unge og familier.

Vi rekrutterede deltagere gennem e-mail-anmodninger om deltagelse distribueret i samarbejde med Hamilton Wentworth District School Board til dem, der oplevede fjernundervisning i løbet af det akademiske år 2020-2021.

Før pandemien

Online skolegang eksisterede i begrænsede formater længe før pandemien og har været værdifuld for visse elever og særlige omstændigheder.

I 2010 Forskningsrapportering om nationale undersøgelser af skoledistriktsadministratorer i USA fandt, at størstedelen af ​​"K-12 online læring udføres på sekundært niveau, hvor eleverne er ældre og begynder at komme til deres ret socialt og følelsesmæssigt." Den fandt også, at den "grundlæggende grund til, at K-12-skoler tilbyder online og blandet læring, er for at imødekomme de særlige behov hos en række forskellige elever" - og at online læring er nyttig til at tilbyde kurser, der ellers ikke er tilgængelige i skolerne, og til at reducere planlægningskonflikter.

Studerende i fjerntliggende områder, indlagte studerende, fængslede studerende, elite atleter, elever med svær angst og elever, der lærer anderledes, er også blandt dem, der ofte har haft gavn af fjernundervisning.

Hvilke elever, sagde familier

Mens dette års version af online læring skal kontekstualiseres som "nødfjernundervisning, ", mange fandt stadig fordele ved dette format.

Specifikt, nogle elever fandt manglen på mobning, gruppepres og social angst var en velkommen forandring, der gjorde det muligt for dem bedre at fokusere på læring.

Andre nævnte komforten ved at være hjemme, den reducerede stress omkring morgenrushet, den ekstra tid til at sove, den øgede tid med familien og muligheden for at spise og holde toiletter efter behag, hvilket alt sammen bidrager til et mere frugtbart læringsmiljø.

Færre barrierer, sikrere læringsmiljø

En forælder til et barn med fysiske handicap nævnte, at deres barn foretrak online læring, fordi "hans fysiske handicap er ikke en hindring for inklusion så meget som de er personligt." Denne elev brugte allerede en computer til at lære, så de følte, at de ikke længere stod ud som værende "anderledes".

Faktisk, i modsætning til den personlige oplevelse, de var i stand til at påtage sig en lederrolle, som tidligere havde været utilgængelig. Som forklaret af forælderen:"Han er meget dygtig online, og dette har givet ham muligheder for at hjælpe andre, når han normalt er den, der har brug for al hjælpen. Han har sit bedste år med fjernundervisning […] nu er han bare endnu et barn."

I et andet eksempel, en forælder nævnte deres lettelse ved at vide, at deres barn ikke vil være omkring skolebaseret racisme:"Racisme er der, mobning er der i skolerne for brune børn. Så det at holde sig væk fra skolen og studere hjemmefra hjalp børn til at være sikre og væk fra mobning og racisme."

Som resultat, ikke alle familier er ivrige efter at vende tilbage til personlig uddannelse, og mange vælger at fortsætte med fjernundervisning uanset anbefalinger fra folkesundheden.

Nogle savnede social interaktion

Selvfølgelig, dette er ikke at sige, at overgangen til virtuel læring var en problemfri egnethed for alle. Mange forældre, studerende og lærere fortalte om de negative problemer forbundet med online læring.

Især, deltagerne fremhævede manglen på social interaktion, begrænset fysisk træning, de øgede mængder af skærmtid og tekniske problemer, som alt sammen bidrager til en samlet negativ oplevelse.

Variationen i oplevelser er måske selve lektien, der burde komme fra dette unikke år:eleverne har brug for mange strategier og muligheder for at lære effektivt, og vi bør være skeptiske over for en one-size-fits-all-model eller endda en one-size-fits-most model.

Inddrag børn i samtaler

Derudover det er vigtigt at inddrage børn i samtaler om, hvad der er bedst for dem.

Ved pandemiens begyndelse, ledere, ligesom Canadas premierministre, Danmark og Norge, henvendte sig direkte til børnene i deres lande, idet de anerkendte vigtigheden af ​​deres deltagelse.

Men som vi kan se i gennemgang af debatter om at beslutte at vende tilbage til personlig læring, børns stemmer blev stort set udeladt.

Fejl i traditionelle klasseværelser

Baseret på vores tidlige fund, vi advarer mod argumenter, der udelukkende taler for behovet for omgående at vende tilbage til personlige klasseværelser, da disse argumenter glorificerer traditionelle læringsmiljøer og forstærker ideen om, at de er ideelle for alle. Vores team fortsætter med at arbejde på adskillige artikler relateret til retfærdighed og barrierer for uddannelse, der skal publiceres ud af denne forskning.

I stedet for at bruge dette øjeblik til at fremsætte en endelig opfordring til fjernundervisning for grundskoleelever, vi bør overveje, hvordan vi kan være kreative og genskabe klasseværelsesformater for bedre at møde alle elever, hvor de er.

Vi går ikke ind for at opgive indsatsen for at være inkluderende og adressere magtdynamikker i klasseværelset. Hellere, vi må forholde os til den virkelighed, at vidnesbyrd om positiv oplevelse i dette alternative format viser behovet for flere tilgange.

Samtaler om, hvordan post-COVID skolegang ser ud, skal tage højde for den virkelighed, at traditionelle læringsformater ofte svigter marginaliserede elever. Vi skal skabe muligheder for at styrke læringsformater og -processer, der gavner elever, der står over for barrierer for uddannelse via traditionel skolegang og undervisning.

Denne artikel er genudgivet fra The Conversation under en Creative Commons-licens. Læs den originale artikel.