Onlinestuderende engagerer sig mere i forelæsninger end fysiske deltagere

COVID-19-pandemien har gjort det nødvendigt at innovere fleksible undervisningsmetoder. Som resultat, mange instruktører har lært at levere deres agendaer og instruktion via Zoom og Teams. I efteråret 2020, studerende vendte tilbage i begrænset antal. De blev budt velkommen af ​​"HyFlex Learning", hvor halvdelen modtog fjernundervisning, mens den anden halvdel var fysisk til stede. Denne nye normal blev en del af KU-studerendes hverdag.

Men hvordan, i praksis, lykkedes HyFlex-instruktion til store forelæsninger? En forsker fra Københavns Universitet undersøgte præcis det i en undersøgelse, der netop er offentliggjort i det danske tidsskrift. Læring og Medier (Læring og medier).

"Noget, der overraskede os, var, hvor aktive onlinestuderende var i forhold til at stille spørgsmål om deres undervisning. De stillede mange spørgsmål i deres chats, i modsætning til fysiske deltagere, som stillede meget få spørgsmål til undervisere, " forklarer Helle Mathiasen, professor ved Institut for Naturvidenskabspædagogik bag undersøgelsen.

Sammen med e-læringskonsulent Henrik Bregnhøj fra KU's Center for Online og Blended Learning (COBL) hun inkluderede 282 forelæsninger leveret på Københavns Universitets lægemiddel, medicinske og veterinære fakulteter og analyserede instant message records af tre forelæsninger. Desuden, Helle Mathiasen gennemførte 15 gruppeinterviews med elever vedrørende deres undervisningserfaringer.

"De studerende giver udtryk for, at det er nemmere at stille spørgsmål som 'hvordan påvirker det molekylet præcist?' i en chat end i et fysisk rum, hvor eleverne ikke ønsker at blive knyttet til 'han eller hun, der stillede det dumme spørgsmål'. En anden mulig forklaring på, hvorfor onlinestuderende var mere aktive i chats, kan være, at de er vant til at kommunikere skriftligt med hinanden på sociale medier, " foreslår Mathiasen.

Forskel mellem diskussionsgrupper og foredrag

Forskelle i deltagelse mellem online- og fysiske deltagere kan også skyldes forventninger til, hvad et foredrag skal være. Professor Mathiasen forklarer:

"Nogle studerende har en forventning om, at store forelæsninger for det meste involverer envejskommunikation af instruktøren. Derfor de føler ikke, at det giver mening at stille spørgsmål i den tid. De samme elever kan være mere aktive i andre situationer, som i mindre diskussionsgrupper, siger Mathiasen.

Imidlertid, flere forskningsprojekter viser, at studerende lærer mest, når de aktivt engagerer sig i materiale ved, for eksempel, spørger om ting, de er usikre på, eller i at søge bekræftelse.

Ifølge professoren, det kan være "problematisk", når studerende, der er mødt op på campus til forelæsninger, ikke bliver opfordret og engageret.

"Hvis vi ikke aktivt bruger det, vi lærer i undervisningen, det slettes hurtigt fra vores hukommelse. Derfor, chats giver grobund for dybere forståelse, fordi der er større kommunikation mellem eleverne, samt med underviseren, " hun siger.

Chats kan ikke stå alene

Selvom en chat kan være et nyttigt læringsværktøj, visse aspekter kan ikke erstatte fysisk fremmøde, hvor eleverne oplever gestus, øjenkontakt og kropssprog som en del af undervisningen.

"Online uddannelse kan ikke stå alene. Men blandinger som HyFlex kunne tjene som undervisningsformater, der er mere udbredt i fremtiden. Og især hvis der er en e-moderator, som inkluderer spørgsmål fra chatten og styrer kameraet på en dynamisk måde, så fjernstuderende kan se, hvornår underviseren skriver på tavlen eller peger på dias, som som helhed får dem til at føle sig set, " hun siger, afsluttende:

"Imidlertid, vi skal bekæmpe vores egne tendenser til at censurere os selv eller være generte med at stille vigtige spørgsmål. Her, en instruktør kan spille en stor rolle i at fortælle deres elever, at det er okay at lave fejl, og at fejl kan læres af."