Fingersporing forbedrer læring:Bevis for 100 år gammel praksis brugt af Montessori

Fingersporing er blevet brugt af lærere til at hjælpe elever med at lære i mere end et århundrede. I begyndelsen af ​​1900-tallet, uddannelsespioneren Montessori opfordrede små børn til at spore efter bogstaver i alfabetet lavet af sandpapir med deres pegefingre, baseret på den intuition, at en multisensorisk tilgang (dvs. visuel, auditiv, taktile, og kinæstetisk) til læring ville være mest effektiv. I 1912, Montessori bemærkede, at børn, efter at have mestret sekvensen med at spore et bogstav med deres pegefinger, "havde stor glæde af" at lukke øjnene og forsøge at huske det.

Over 100 år senere, hendes metode har fået en vis empirisk validering. To nye studier fra University of Sydney viser, at det ikke kun er at spore en effektiv læringsteknik; hvis det bruges sammen med fantasi, dens positive virkning kunne forstærkes.

Tidligere Sydney School of Education &Social Work-forskning viste en sammenhæng mellem sporing og matematisk præstation. Nu, sporing i matematik- og naturfagslektioner har vist sig specifikt at reducere folks kognitive belastning (de krav, der stilles til det bevidste sind af en række kognitive aktiviteter), og derved øge deres evne til at lære. Det har også vist sig potentielt at øge deres læringsmotivation. Når eleverne har opbygget en grundlæggende forståelse af et emne gennem sporing, at bede dem om at lukke øjnene og "forestille sig" trinene, mens sporing forbedrer læringen mere end yderligere sporing med åbne øjne.

"Selvom australske skoler er på vej opad med hensyn til matematik og naturvidenskabelige præstationer, der er stadig plads til forbedringer, " sagde lektor Paul Ginns, den faglige vejleder og medforfatter til opgaverne. "Vores forskning viser, at sporings- og fantasistrategier kan hjælpe. De er gratis, enkel, og kan nemt implementeres i klasseværelser, på tværs af en række lektionsemner og medier."

Træk trekanter

I den første undersøgelse, udgivet i Pædagogisk psykologi gennemgang , 93 år 4 og 5 elever fra en skole i Shanghai, Kina blev undervist om egenskaberne af vinkler i en trekant. De blev tilfældigt tildelt kontrolbetingelsen, sporingstilstanden, eller sporings-/fantasitilstanden, og derefter givet 'beregn den manglende vinkel'-eksempler, der skal fuldføres under praksis- og testbetingelser.

Kontrolgruppen blev bedt om at lade deres arme ligge ved siden. Sporingsgruppen sporede formerne, og sporings-/fantasigruppen blev bedt om at spore formen med åbne øjne, luk så øjnene og forestil dig sporingen.

Efter dette, alle grupper udfyldte et spørgeskema med 13 punkter, der målte motivation og forskellige typer kognitiv belastning under læringsprocessen. Et yderligere eksperiment undersøgte, om disse resultater kunne generaliseres til et nyt matematikemne (mental matematik), en anden aldersgruppe (kinesiske videregående studerende), og et alternativt format (opsporing af ellipser i vanskelige "mental matematik" udførte eksempler).

En mini-metaanalyse, der kombinerede resultaterne af de to eksperimenter, viste, at elever, der sporede formerne, løste lignende problemer hurtigere. Studerende, der sporede, rapporterede også lavere niveauer af kognitiv belastning og højere niveauer af indre motivation i løbet af lektionen, sammenlignet med dem i kontrolgruppen. I nogle tilfælde, sporing og derefter imagination resulterede i hurtigere løsningstider for testspørgsmål end sporing alene.

At spore stjernerne

Udgivet i Pædagogisk teknologisk forskning og udvikling , den anden undersøgelse involverede voksne deltagere. Den overvejede, hvordan instruktioner til at pege på og spore over elementer i en lektion om en stjernes livscyklus på en computerskærm ville hjælpe dem med at lære.

44 mennesker blev forhåndstestet på deres viden om astronomi, derefter blev de i løbet af lektionen instrueret i enten at 'bruge hænderne' til at lave links mellem tekst og en tilhørende del af diagrammet eller at holde hænderne i skødet. Den første gruppe rapporterede lavere kognitiv belastning og højere interesse og glæde ved lektionen. Vigtigt, når de blev testet på, hvad de havde lært, studerende, der brugte deres hænder, mens de studerede, huskede ikke kun mere grundlæggende fakta fra lektionen, men var også i stand til at overføre denne forståelse for at løse problemer, der ikke var direkte dækket af lektionen.

Hvorfor sporing virker

"Der er flere grunde til, at sporing kan hjælpe med at lære, " Lektor Ginns sagde. "Det ser ud til, at mennesker er biologisk forbundet, så vi er mere opmærksomme på rummet nær vores hænder. Så, når du bruger en pegefinger til at spore visuelle stimuli, disse elementer i en lektion får behandlingsprioritet. Sporing kan også hjælpe med læring, fordi det "deler" alle de vigtige elementer af nyt materiale i ét stykke information, gør det lettere for os at lære."