Underforstået partiskhed og bekymring over at fremstå racistisk forudsiger lærernes modvilje mod at diskutere race og racisme i klasseværelserne

På tværs af USA står K-12 folkeskolelærere over for betydelige psykologiske barrierer for at diskutere spørgsmål om race og racisme med deres elever, ifølge ny forskning fra en socialpsykolog fra University of Massachusetts.

Linda Tropp, professor i psykologi og hjernevidenskab, undersøgte, hvordan læreres implicitte racemæssige skævheder og bekymringer om at virke racistiske kan påvirke deres hensigter og tillid til at engagere deres elever i racesnak. Resultaterne blev for nylig offentliggjort online af tidsskriftet Social Psychology of Education .

"Denne forskning blev lavet for at forsøge at forstå, hvad der nogle gange kan komme i vejen for lærernes bedste intentioner om at ville tale om race med deres elever," siger Tropp, som har stor erfaring med at arbejde i skoler og søger at støtte lærere i at engagere eleverne. i samtaler om race og andre vigtige og følsomme emner. "Hvordan klæder vi lærere på til at deltage i disse samtaler? Det, vi håber, er, at resultaterne fra denne forskning kan bruges til at informere fremtidige faglige udviklingsprogrammer for lærere, så de føler sig mere parate til at 'gå derhen' med deres elever. "

Ved at analysere data fra to store undersøgelser, som hver inkluderede svar fra mere end 1.000 K-12-lærere, fandt Tropp, at lærernes implicitte racemæssige skævheder og deres eksplicitte frygt for at blive opfattet som racistiske begge uafhængigt bidrog til lavere intentioner om at tale om race med deres elever. Disse psykologiske barrierer er stadig tydelige, selv efter at Tropp har taget højde for adskillige andre variabler såsom lærernes mangeårige erfaring, deres demografiske karakteristika, karakteristika ved de skoler, hvor de underviser, og deres egen forudgående eksponering for mangfoldighedstræning.

Nylige læreruddannelses- og faglige udviklingsprogrammer har typisk fokuseret på at uddanne lærere om implicitte racemæssige skævheder – det vil sige ubevidste racemæssige skævheder, de kan have, og som de måske har begrænset bevidsthed om – uden at i tilstrækkelig grad tage højde for lærernes bevidste bekymringer om, hvordan de kan blive set, eller hvordan deres kommentarer kan fortolkes, forklarer Tropp.

"Dette er ikke bare noget unikt for lærere, men noget, som vi alle oplever i vores samfund, hvor folk er meget hurtige til at bedømme, hvad vi siger," siger Tropp. "Det er forståeligt, at vi ville have bekymringer om, hvordan det, vi siger, kan blive opfattet eller modtaget af andre."

Tropp understreger, at fremtidige træningsindsatser skal overveje, hvordan både implicitte racemæssige skævheder og bevidste bekymringer om at blive opfattet som racistisk kan bremse lærernes vilje til at engagere eleverne i meningsfulde og produktive samtaler omkring race. Tropps papir siger:"Når vi undersøger potentielle barrierer for lærernes engagement i racesnak med elever, må vi også lære, hvordan vi støtter lærere effektivt, når de bliver bedt om at facilitere disse diskussioner."

I lyset af aktuelle politiske og sociale debatter om racerelaterede emner i skolernes læseplaner, siger Tropp, at det i stigende grad haster for lærere at diskutere race i klasseværelset for at hjælpe eleverne med at bearbejde det, de ser og hører uden for klasseværelset. Hun bemærker, "Ved at give eleverne muligheder for at engagere sig i meningsfulde diskussioner om race, kan lærere forberede dem til respektfuld udveksling af perspektiver med andre og fuld deltagelse som engagerede borgere i et stadigt mere mangfoldigt og mangfoldigt samfund." + Udforsk yderligere

Børn er vel ikke racister? Kodeks for tavshed på skoler hæmmer langsigtet racefærdighed