Familier, der kæmper, siger, at mangel på mad gør hjemmelæring vanskelig

Næsten hver femte (19 %) af forældre til folkeskoleelever fra familier, der har det økonomisk vanskeligt, rapporterede, at mangel på mad gjorde det vanskeligere at lære hjemmefra.

Det er et af resultaterne af en undersøgelse af 3, 409 forældre i England, Wales, Skotland og Nordirland udført af psykologer ved University of Sussex under den første lockdown, i 2020.

Disse nye rapporter fokuserer på mængden af ​​tid brugt på hjemmelæring, hvor meget af de materialer, skolen leverede, blev brugt, elevengagement, elev motivation, hvor svært eleverne havde hjemmelæring og årsagerne til, for at opbygge et nationalt billede af virkningen af ​​lockdown på skoleelevers uddannelse.

Forældre til elever fra mindre stillede baggrunde – defineret som dem, hvis børn var berettiget til gratis skolemåltider, kæmpede økonomisk, eller som ikke havde en uddannelse på universitetsniveau - var meget mere tilbøjelige til at rapportere, at aspekter af deres hjemmemiljø, såsom støjniveauer, mangel på plads, utilstrækkelig teknologi, og, i nogle tilfælde, selv mangel på mad, gøre det sværere at lære hjemmefra:

• Blandt folkeskoleelever, elever, der var berettiget til gratis skolemåltider (FSM), var mere tilbøjelige til at kæmpe med deres skolearbejde end de, der ikke var berettigede på grund af husholdningsstøj og mangel på plads, teknologi, internet, og endda mad.
• Blandt sekundære elever, 39 % af FSM-berettigede studerende rapporterede, at mangel på teknologi såsom bærbare computere eller pc'er gjorde det vanskeligere at lære hjemmefra, sammenlignet med kun 19 % af ikke-FSM børn.
• Gennem tiderne, forældre til MFS-berettigede børn var meget mere tilbøjelige til at angive mangel på mad som en faktor, der gjorde det sværere for dem at gennemføre deres skolearbejde. På gymnasiet, 10 % af FSM-berettigede børn nævnte mangel på mad som en faktor, der gjorde hjemmelæring vanskelig, sammenlignet med kun 2 % af ikke-FSM børn.
• På det primære niveau, 19 % af eleverne fra husstande, der havde det økonomisk hårdt, rapporterede, at mangel på mad gjorde det sværere at udføre lektier, sammenlignet med kun 3 % af dem, hvis familier rapporterede om et behageligt indkomstniveau.
• FSM-støtteberettigede elever var mere tilbøjelige til at finde opgaver vanskelige og for mange end ikke-støtteberettigede elever. Denne forskel var størst på gymnasier, hvor 65 % af FSM-støtteberettigede elever fandt deres opgaver vanskelige sammenlignet med 48 % af deres ikke-støtteberettigede kammerater.

Børn, der er berettiget til gratis skolemåltider, brugte også mindre tid på at lære end deres jævnaldrende:

• 34 % af folkeskoleeleverne, der er berettiget til gratis skolemad, brugte en time eller mindre om dagen på hjemmeundervisning, sammenlignet med 25 % af eleverne, der ikke er berettigede.
• 23 % af gymnasieeleverne, der er berettiget til FSM, brugte en time eller mindre om dagen på hjemmeundervisning, sammenlignet med kun 14 % af eleverne, der ikke er berettigede.

Undersøgelsen viste, at drenge er særligt tilbøjelige til at kæmpe med hjemmelæring på både primært og sekundært niveau:

• Blandt folkeskoleelever, drenge var 7 % mere tilbøjelige end piger til at lave en time eller mindre om dagen med hjemmeundervisning (30 % mod 23 %), og 5 % mindre tilbøjelige til at lave tre eller flere timer (23 % vs. 28 %).
• Blandt gymnasieelever, drenge var 4 % mere tilbøjelige til kun at lave en time eller mindre om dagen (17 % mod 13 %), og 10 % mindre tilbøjelige til at gøre tre timer eller mere (42 % mod 52 %).
• Piger i alle aldre var mere engagerede og motiverede end drenge. Dette var mest tydeligt på gymnasier, hvor piger havde mere end dobbelt så stor sandsynlighed for at være meget engagerede og meget motiverede i deres hjemmelæring end drenge.

Resultaterne afslørede en kløft mellem hjemmeundervisningstilbud til privat- og statsuddannede børn. I den første lockdown var uafhængige skoler:

• mere end dobbelt så sandsynligt som statsskoler til at tilbyde online elev-lærer-interaktioner og
• næsten fem gange større sandsynlighed for at give muligheder for online-peer-interaktion

Forskning har vist, at begge disse ting er afgørende for børns akademiske og socioemotionelle udvikling.

Dr. Matthew Easterbrook, Universitetslektor på School of Psychology ved University of Sussex og projektets ledende forsker, sagde:

"Resultaterne viser, at forældre til elever fra dårligt stillede familier - dem, der er berettiget til gratis skolemad, som har et lavere uddannelsesniveau, eller som har det økonomisk svært – er meget mere tilbøjelige til at rapportere, at det er udfordrende at lære hjemmefra.

"En række forskellige aspekter af deres hjemmemiljø gjorde læring vanskeligere for disse elever, herunder støjniveauer, mangel på plads, utilstrækkelig teknologi og internet, og, i nogle tilfælde, endda mangel på mad.

"På dette sidste punkt, blandt forældre til folkeskoleelever fra familier, der havde det økonomisk vanskeligt, 19 % rapporterede, at mangel på mad gjorde det sværere at lære hjemmefra. Dette tyder på, at for nogle børn, når de mest basale behov ikke bliver opfyldt, deres uddannelse kan lide.

"Disse resultater viser, at skolelukninger uforholdsmæssigt forstyrrer uddannelsen af ​​dem, der er mest økonomisk dårligt stillede, tyder på, at uddannelsesmæssige uligheder sandsynligvis vil stige på grund af pandemien."

Lewis Doyle, doktorgradsforsker ved School of Psychology ved University of Sussex og medforfatter til rapporten, sagde:

"I tråd med vores tidligere forskning, disse resultater tyder på, at skolelukninger kan påvirke økonomisk dårligt stillede børn i højere grad end deres mere privilegerede jævnaldrende, dermed køre yderligere afstand mellem de to grupper med hensyn til uddannelsesniveau og fremtidige livsresultater.

"Skolelukninger, mens det er klart nødvendigt under denne folkesundhedskrise, risikerer at forankre ulighed."

Undersøgelsen er offentliggjort online. Undersøgelsen løb fra 5. maj til 31. juli 2020. Disse resultater er baseret på analyser af 5, 528 svar indsamlet mellem 5. maj og 31. juli. Af disse, 2, 075 svar kom fra lærere og 3, 409 fra forældre til børn i skolealderen i Storbritannien. Resultaterne i denne rapport er baseret på forældrenes svar.