Hvordan børneuddannelse reagerer på klimaændringer

For det utrænede øje kan den lille fælleshave på Coast and Straits Salish-territoriet – på hvad forbipasserende almindeligvis kender som University of Victoria campus – se uregerlig ud. Sprængfyldt med mælkebøtter, lammeøre og græs er det svært at sige, hvor haven starter, og hvor den ender.

At undre sig over, hvor disse grænser begynder og slutter, har været en frugtbar udfordring for børn, pædagoger og forskere ved University of Victoria børnepasningscenter, som nu arbejder i haven.

Gruppen begravede sig selv i havens tilgroning med velbehag i stedet for at klare det. De vidste ikke, hvad der voksede der eller hvordan. Disse ukendte tillod dem at bevæge sig ud over ideen om en "kontrolleret havegrund." I stedet tænker de over, hvad der hører til og hvorfor, for at overveje, hvad de ellers ikke ved.

Sådanne tilgange er kritiske for børn af denne generation og kommende generationer, som arver en økologisk usikker verden.

Climate Action Childhood Network

Underviserne med University of Victoria center er sammen med undervisere fra mere end 10 samarbejdende tidlige børnecentre i fem lande (Australien, Ecuador, Canada, USA og Storbritannien) en del af Climate Action Childhood Network.

Som direktør for dette netværk, som er sammensat af internationale tværfaglige forskere og praktikere, ser jeg vigtigheden af ​​at skabe reaktioner på klimaændringer gennem at skabe og eksperimentere sammen med små børn. Undervisere udvikler klimaspecifikke oplevelser med børn i forskellige tidlige barndomscentre for at tage fat på emner som forhold til mad, dyr, energi, vejr, affald og vand.

Nogle af de miljømæssige forhold, som små børn står over for i dag, er toksicitet, udvinding, ødelæggelse, tørke, forurening, skovbrande og ekstremt vejr. Alligevel bliver børn sjældent hørt eller inkluderet i miljøbeslutninger.

Vi mener, at et paradigmeskifte inden for førskoleundervisning kan give en vej til dybere samfundsændringer, som er nødvendige. Skiftet betyder, at man går fra læring, der er informationsdrevet, til læring, der er situeret, spekulativ og eksperimenterende.

Samarbejde med havens beboere

Det kan begynde med noget som community garden på Vancouver Island, ledet af forskerne B. Denise Hodgins og Narda Nelson, der udfordrer ideer omkring ledelse og stewardship. Der lærer børnene at samarbejde med fælleshavens beboere:ved at plante, grave, gøde, vande og reagere på havens egne handlinger.

Inden de arbejdede med børn for at opdyrke en bevidsthed om Lekwungen-fødevaresystemer - et system af relationer, der går forud for kolonihaver fra kolonister på disse lande - deltog undervisere i en Colonial Reality Tour ledet af Cheryl Bryce. Bryce er fra Songhees Nation, traditionelt kendt som Lekwungen. Pædagogerne gik også i dialog med Earl Claxton Jr., en SȾÁ,UTW̱ (Tsawout) W̱SÁNEĆ (Saanich) ældste, etnobotanist og vidensplejer.

Udfordrende antagelser

Når pædagoger inviterer børns spekulationer, kan vi udnytte andre verdener, der giver os mulighed for at forestille os alternativer.

"Disse bønner kommer til at vokse så højt, at de når skyerne!" sagde et barn ved et nyligt besøg i haven. Dette er en smuk erklæring, der tvinger os til at udfordre vores antagelser.

Climate Action Childhood Network, sammen med Common Worlds Research Collective, positionerer førskoleundervisning som en kollektiv praksis for at "lære med" andre. Målet er at gå ud over at lære "om" klimakrisen til at se os selv som en del af den.

Et eksempel er Conversations with Rain, et projekt i Western Australia mellem Art Gallery of Western Australia og forskerne Mindy Blaise og Jo Pollitt.

De arbejdede sammen med små børn for at reagere på et maleri, Regner på Kurtal , af Wangkatjunga/Walmajarri-kunstneren Ngarralja Tommy May. Børn blev inviteret til at tænke med deres eget åndedræt. I en skitsebog begyndte børn med at markere en streg for hver indånding og udånding, indtil en side var fuld. Så overvejer spørgsmålet "Hvad nu hvis det regner er at skrive?" børn skrev så hurtigt som regn, uden at stoppe eller planlægge.

Vandhistorier

Et andet projekt involverede børn, pædagoger og forskere, der udforskede åer i hinandens miljøer over hele planeten. En gruppe deltog fra Criuckshank Park i Wurundjeri-landet i Melbourne, Australien – engang et græsareal, siden et stenbrud, der forurenede en å, og nu et grønt bælte, der snor sig gennem en forstadig forstad. En anden gruppe befandt sig i Haro Woods, en byskov i anden vækst på Canadas vestkyst på de uafståede, traditionelle og forfædres landområder af Coast og Straits Salish-folkene, og hvad der nu er kendt som Victoria.

Forskerne Nicole Land og Catherine Hamm, der arbejdede sammen med børn i deres respektive creekside-miljøer i Australien og Canada, brugte FaceTime til at udforske nye måder at forbinde på. Børn og pædagoger sad ved åen og brugte FaceTime til at dele å- og vandhistorier med hinanden. De lyttede til lydene og spurgte:Hvor bliver vandet af, når det løber tør på bestemte årstider? Hvilke historier fortalte dette sted før nybyggerkolonialismen?

"Vores vandhistorier er ikke bekymrede for at redde eller redde vandet," skrev projektets samarbejdspartnere. "De handler snarere om, hvad der kan kræves for omhyggeligt at holde sig til de problemer, der er synliggjort med forurenede åer i byernes naturrum."

Pointen med FaceTime-projektet var ikke at forstærke ideen om børn som "globale borgere", der skulle lære om mennesker og praksisser i andre kulturer og steder.

Faktisk modstod den denne trang til at udveksle fakta om parkområderne. I stedet handlede den om, hvad den feministiske forsker Donna Haraway beskrev som "at føre mønstre frem og tilbage." Haraway diskuterer børnenes snorespil om kattens vugge, der kan videregives (og uddybes) fra person til person som en metafor:Når vi "holder" hinandens historier og kreationer, åbner denne kollektive opmærksomhed nye muligheder.

Pandemieksperimenter

Vores arbejde reagerede også på pandemien. Et projekt baseret fra Cuenca, Ecuador, vendte vanskeligheden ved lockdown til en mulighed for at eksperimentere med en omrejsende skole.

Undervisere på Santanas børneskole sammen med forskerne Cristina D. Vintimilla og Veronica Pacini-Ketchabaw skabte hjemmehaver over hele byen. Børn mødtes med lærere tre gange om ugen for at skabe en læseplan, der reagerede på de specifikke omgivelser.

I en omrejsende skole på Cabogana-bjerget bemærkede et barn, hvordan en bestemt pind lignede ben på en høne, der vandrede i haven. Dette udløste en udforskning af fuglens bevægelser gennem imitation og tegninger.

Climate Action Childhood Network har skabt nye måder at engagere sig på i miljømæssig førskoleundervisning. Disse transportformer vil skabe betingelserne for, at samfundets yngste medlemmer, som vil blive mest påvirket af økologiske udfordringer på lang sigt, aktivt kan deltage i at transformere den verden, de arver.