Hvorfor kan blanding af sprog forbedre elevernes akademiske præstationer

Flersprogede færdigheder, der gør det muligt for folk at skifte fra et sprog til et andet eller blande sprog, betragtes ofte mere som et problem end et aktiv.

Derfor er der ingen overraskelse, at disse flersprogede talere ofte bliver fordømt ved at bruge nedsættende udtryk som bahasa gado-gado ("blandet sprog") i Indonesien for at blande indonesisk sprog og engelsk i en samtale.

Meget forskning har dokumenteret brugen af ​​lignende nedsættende udtryk andre steder. Dette inkluderer bahasa rojak (salatsprog) i Malaysia, amulumala (verbal salat) i Nigeria og tuti futi (brudt op) i det panjabi-talende samfund i Indien.

Der er også mere neutralt klingende udtryk som Singlish (Singapore), japsk (Japan), Franglais (Frankrig/Canada), Taglish (Filippinerne) og Hinglish (Indien) for at mærke dem, der blander flere sprog.

Nogle hævder, at sådanne flersprogede praksisser afspejler ens manglende evne til at tænke på en struktureret og systematisk måde.

Formelle uddannelsessystemer deler et lignende syn og ser på dem som en hindring for elevernes akademiske succes, da de menes at forsinke processen med at lære skolefag.

Men mange undersøgelser har bevist det modsatte.

I modsætning til den almindelige opfattelse viser denne forskning, at flersproget praksis ikke har nogen negativ effekt på elevernes akademiske præstationer. At vedtage en flersproget tilgang i klasseværelserne har vist sig at være vigtig for at øge elevernes akademiske præstationer og endda lukke præstationskløften mellem elever, der bor i byer og dem i landsbyer.

Det er også blevet rapporteret, at flersprogede elevers akademiske fremskridt, især inden for læsning og matematik, er to til tre gange større end deres ensprogede modparters.

Der er mindst tre hovedårsager hvorfor flersprogede færdigheder giver eleverne en akademisk fordel.

For det første hjælper flersprogede færdigheder eleverne med at aktivere deres tidligere viden, hvilket positivt påvirker processen med at forstå ny viden.

Med forhåndsviden menes her den viden og erfaringer, som eleverne tidligere har tilegnet sig på skoler og i hjemmet.

Meget forskning har vist, at denne allerede eksisterende viden i høj grad gavner dem i at forstå ny viden. Dette bevises af et stigende antal uddannelsesforskere og praktikere, der kæmper med at bygge bro mellem hjem og skole.

Forudgående viden spiller en afgørende rolle i at øge den akademiske præstation, primært fordi den kan udnytte elevernes nysgerrighed, øge deres opmærksomhed og hjælpe dem med at fortolke, evaluere og indkode ny information.

Med andre ord vil undladelse af at aktivere denne forhåndsviden sandsynligvis resultere i, at eleverne bliver demotiverede og mindre engagerede i lektionerne.

Et relevant spørgsmål kan opstå i lyset af denne forklaring:hvordan aktiverer vi denne forhåndsviden?

Det er her flersprogede færdigheder i klasseværelserne spiller en afgørende rolle.

Forkundskaber er indkodet i helheden af ​​elevernes sproglige repertoire, som består af ord, vendinger og sætninger fra deres første, andet, tredje sprog og så videre.

Kort sagt, for at aktivere elevernes forhåndsviden optimalt, skal lærerne tage fat i elevernes fulde sproglige repertoire.

At indføre reglen om kun at bruge ét sprog i klasseværelset vil kun aktivere den viden, der er indlejret i det ene specifikke sprog, hvis overhovedet. Dette vil gøre det lidt sværere for eleverne at bearbejde og forstå ny viden.

For det andet hjælper flersprogede færdigheder med at opbygge relationer mellem elever og lærere, hvilket er vigtigt for at forbedre den akademiske præstation.

En voksende mængde forskning har vist, at et godt forhold mellem lærere og elever bidrager til elevernes læring og faglige præstationer.

Dette skyldes primært, at et godt forhold mellem lærere og elever er nøglen til at fastholde elevernes aktive engagement og interesse for de lektioner, der undervises.

Meget forskning har vist, at flersproget praksis er effektiv til at opbygge og vedligeholde sådanne relationer. For eksempel har en undersøgelse fundet, at flersprogede praksisser i klasseværelset hjalp eleverne til at have et godt forhold til deres lærere og dermed en bedre forståelse af materialerne.

Flersprogede færdigheder gør det muligt for lærere og elever at bruge mange strategier til at opbygge meningsfuld kommunikation og relationer med hinanden.

For eksempel er humoristiske og legende foredrag rige ressourcer, som eleverne kan bruge i klasseværelserne til at bygge "et sikkert hus", hvor de frit kan udtrykke deres identitet og deltage i klasseværelsesaktiviteter.

Sådan humor og legesyge læres gennem flere sprog, de tilegner sig uden for klasseværelset.

For det tredje hjælper flersprogede færdigheder med at øge elevernes trivsel, hvilket er en nøglefaktor for vellykket læring.

Trivsel spiller en vigtig rolle i akademiske præstationer. Dette skyldes primært, at positive følelser hjælper eleverne til at være mere opmærksomme, vedholdende og fokuserede.

Fraværet af denne følelse af velvære vil på den anden side resultere i, at elever føler sig socialt udstødte, fordi deres sociokulturelle baggrunde og identiteter ikke anerkendes.

Nyere forskning har vist, at det at tolerere brugen af ​​flersprogede færdigheder i skolen har positive effekter på elevernes trivsel. Dette forbedrer til gengæld deres akademiske præstationer.

Den mulige forklaring på dette er, at sprog og følelser hænger tæt sammen.

Jo flere sprog man taler, jo lettere er det at udtrykke sine følelser.

Det betyder, at brug af elevernes rige sproglige ressourcer i klasseværelserne sandsynligvis vil hjælpe dem med at udvikle positive følelser og velvære.

Ydermere er de flersprogede elevers trivsel forbundet med et stærkere tilhørsforhold til skolemiljøet. Dette hjælper dem så med at opbygge relationer til deres kammerater og lærere.

Disse positive relationer skaber positive interaktioner i forbindelse med læringsaktiviteterne. Til sidst hjælper dette dem med at forbedre deres akademiske præstationer og præstationer.