Sociale medier hjælper eleverne med at lære videnskabelig argumentation bedre, undersøgelse siger

Voksne beklager ofte den tid, unge mennesker bruger på at stirre på en skærm og gennemse sociale medier. Men sociale medier kan ikke kun være en måde at lære eleverne elementer i den videnskabelige proces, dem, der deltog i et program til at lære videnskabelig argumentation gennem sociale medier, lærte argumentationens komponenter bedre end deres jævnaldrende, der ikke gjorde det, en undersøgelse fra University of Kansas har fundet.

KU-forskere designede en læseplanenhed til at engagere næsten 400 niendeklasse biologistuderende i at lære om videnskabelig argumentation gennem brug af sociale medier med deres lærere og klassekammerater. Argumentation er et centralt element i både Next Generation Science Standards og Common Core State Standards. Forskerne har siden forfattet et kapitel til bogen "Digitale værktøjer og løsninger til undersøgelsesbaseret STEM-læring, "en artikel i Journal of Education in Science , Miljø og sundhed og en artikel i Educational Media International , en Taylor &Francis online journal, der beskriver undersøgelsen, dens resultater og hvordan lærere kan implementere lignende praksis i deres klasseværelser.

Projektet og publikationer voksede ud af et National Science Foundation -tilskud til KU's Center for Research on Learning. Som en del af tilskudsprojektet forskere arbejdede sammen med lærere og administratorer i flere by- og forstæder i Midtvestens skoler for at undervise eleverne i Next Generation Science Standards for videnskabelig argumentation, herunder at stille spørgsmål, analyse og fortolkning af data, inddrage et argument fra beviser, konstruere forklaringer og opnå, evaluering og kommunikation af oplysninger, alt via Twitter og Skype med deres klassekammerater og lærere.

Kapitlet og artiklerne blev i fællesskab forfattet af Amber Rowland og Jana Craig-Hare, assisterende forskningsprofessorer ved KU's Center for Forskning i Læring; sammen med Marilyn Ault, seniorforsker ved CRL; James Ellis, lektor i pensum &undervisning på KU, og Janis Bulgren, forskningsprofessor ved CRL.

Efterhånden som brug af teknologi og sociale medier bliver mere almindeligt i amerikanske klasseværelser, forskerne ønskede at behandle måder, pædagoger kan bruge metoderne effektivt på. Sammenlignet med en gruppe studerende, der ikke deltog i projektet, behandlingsgruppen rapporterede betydeligt større brug af sociale medier til at dele videnskabelige påstande, diskutere videnskabelige fænomener, sende modargumenter og/eller modbeviser til andres krav, demonstrere deres viden om videnskabeligt indhold, overbevise andre om at se deres synspunkter og meninger om videnskab, forstå andre synspunkter om videnskab og følge forskere og forskere på sociale medier.

Behandlingsgruppens studerende scorede også betydeligt højere end deres jævnaldrende på en posttest inden for områder med deling af videnskabelige påstande, diskutere videnskabelige fænomener og demonstrere viden om videnskabelige fænomener. De rapporterede også en betydelig stigning i tilliden til videnskabelig argumentation og var mere sikre end deres jævnaldrende på, at de havde viden og færdigheder til at analysere og fremsætte stærke videnskabelige påstande.

Bogkapitlet er beregnet til at hjælpe lærere, administratorer, skolebestyrelser og fællesskaber finder nye måder at indarbejde teknologi og sociale medier i klasseværelset. Forfatterne inkluderer flere tips til at få sociale medier og videnskabslæring til at fungere, som at eleverne rapporterede, at de ofte ikke kunne lide Twitters 140 tegngrænser og ikke ville interagere med lærere med deres egne konti. Disse bekymringer kan løses ved at give eleverne mulighed for at bruge separate konti til skolen, udstationering af billeder af tekst, holde diskussioner på sporet med skolespecifikke hashtags og sikre, at lærere og administratorer holder øje med diskussioner.

Argumenterne skulle have form af et legitimt videnskabeligt argument.

"Der var ikke noget automatisk rigtigt eller forkert svar. De måtte dømme, baseret på beviser og begrundelser, "Rowland sagde om elevernes bidrag." Jeg vil sige, at en af ​​vores største fund var, at emner skulle være autentiske, og sociale medier bragte interaktivitet til klasseværelset, der ellers ikke ville have eksisteret på grund af tid, krav til afstand og tidsplan. "

Mens eleverne diskuterede videnskabelige emner som f.eks. Udryddelse og genetik, lærere i projektet endte også med at bruge sociale medier til faglig udvikling. Pædagoger forbundet med kolleger på andre skoler for at sammenligne noter om enheden, dele ressourcer, diskutere strategier for at engagere eleverne og fremlægge beviser for deres egne succeser.

”Det blev virkelig en faglig udvikling for lærerne, såvel, "Craig-Hare sagde om de sociale medier og videnskabsprojektet." Ikke alle var fortaler for sociale medier, da vi begyndte. Det var fantastisk at hjælpe lærerne med at skabe disse forbindelser. "

Studerende demonstrerede ikke kun, at de lærte videnskabelig argumentation bedre end deres jævnaldrende, bogkapitlet beskriver, hvordan eleverne ikke er trygge ved at fremføre verbale argumenter i klassen, såsom personer med autismespektrumforstyrrelser eller personer med sociale færdighedsmangler rapporterede, at de var mere trygge ved at argumentere via sociale medier. Enheden understregede også vigtigheden af ​​digitalt medborgerskab og hvordan man på passende vis kan opføre sig på sociale medier, uanset hvilke former der er mest populære i fremtiden, noget, der ikke i sig selv er tydeligt for unge mennesker, selvom de er givet til store mængder tid brugt online fra en tidlig alder.

"Enheden blev udviklet med lærere og fokuserede på videnskabelig argumentation fra dag ét, og gav eleverne flere chancer for at øve via sociale medier, "Sagde Rowland." De underliggende stykker, vi fandt, gælder på tværs af sociale medieplatforme. De grundlæggende filosofier er, hvad vi håber, de fortsætter med. Børn er nutidens digitale borgere, men nogle gange har de brug for en påmindelse om, hvordan man korrekt bruger disse medier. Det er mere end bare en lektion om videnskabeligt indhold, det omsætter godt digitalt medborgerskab i praksis. "