Viden om afroamerikansk sprog og kultur er til gavn for lærere inden for STEM-områder

En ny undersøgelse af K-12 STEM-undervisere viser, hvordan tilføjelse af sproglig information til klasseværelsesundervisning kan hjælpe med at fjerne barrierer for STEM-præstationer for afroamerikanske studerende. Artiklen, "Balance the Communication Equation:En opsøgende og engagementsmodel til brug af sociolingvistik til at forbedre kulturelt og sprogligt opretholdelse af K-12 STEM-uddannelse, " af Christine Mallinson (University of Maryland, Baltimore County) og Anne H. Charity Hudley (University of California, Santa Barbara), udkommer i september, 2018-udgave af det videnskabelige tidsskrift Sprog .

Studerende efterlader ikke deres sprogmønstre ved døren, når de kommer ind i et klasseværelse – også i STEM-kurser. De ord som lærere og elever bruger, deres kommunikationsstrategier, og intentionerne og betydningerne af deres diskurs er centrale i klasseværelsets interaktioner og dynamik. At sikre, at elever og undervisere med forskellig baggrund forstår og kommunikerer respektfuldt med hinanden, kan være lige så vigtigt som at hjælpe eleverne med at forstå materialet i deres lærebøger. En væsentlig udfordring, imidlertid, er det faktum, at omfattende information om sprog og kultur ikke ofte er en del af K-12 STEM lærerforberedelsesprogrammer. Som resultat, Selvom STEM-undervisere kan indse, at sproglige problemer spiller en rolle i undervisning og læring, de kan være uforberedte til at tage fat på dem.

Denne undersøgelse adresserede dette hul ved at afholde en række workshops om sprog og kultur med 60 K-12 STEM-undervisere i Maryland og Virginia, specifikt for at nå ud til dem, der underviste i skoler, der betjener overvejende afroamerikanske studerende - en befolkning, der ikke er tjent med STEM-områder og -karrierer. Gennem opfølgende undersøgelser, interviews, og fokusgrupper med K-12 STEM undervisere, forfatterne undersøgte, hvordan kulturel og sproglig mangfoldighed relaterer sig til STEM-undervisning og -læring, især for afroamerikanske studerende.

Beviser fra denne undersøgelse tyder på, at det gavner STEM-undervisning at have indsigt i sprog og kultur. Sådan viden omfatter, hvilke sprog og sprogvarianter eleverne bruger, hvorfor specifikke sproglige egenskaber optræder i elevernes tale og skrift, og hvor der kan opstå potentielle sproglige skævheder i lærernes materialer og vurderinger. For eksempel, ordproblemer, spørgsmål, tekster, og retninger kan ofte give udfordringer, da STEM-discipliner bugner af ukendt og vanskeligt akademisk sprog og indholdsområdespecifik jargon. Ud over, Forskelle i kommunikationspraksis og interaktioner kan også føre til sproglige uligheder i klasseværelser og skoler. Feedback fra undervisere, der har deltaget i denne undersøgelse, afslører, at det ofte er i mere nuancerede udvekslinger – herunder mikroaggressioner, som undervisere måske ikke engang bemærker – at fejlkommunikation og sproglige/kulturelle misforhold kan opstå. Som forfatterne demonstrerer, K-12

STEM-undervisere, der er opmærksomme på sådanne problemer og dygtige til at løse dem, er bedre rustet til at støtte afroamerikanske studerende.

Forfatterne tilbyder specifikke anbefalinger til K-12 STEM-undervisere, der søger at udvikle robuste kulturelle og sproglige kompetencer, som omfatter etablering af partnerskaber med lokale lingvister for at vise, hvordan sprog, kultur, og uddannelse betyder noget i STEM og ved hjælp af sproglig indsigt til at invitere eleverne ind i kulturen og diskursen for naturvidenskabelig læring og udforskning. De tilbyder også forslag til lingvister, der samarbejder med K-12-undervisere, understreger behovet for at udvikle materialer, der er baseret på lærerindsigt, pædagogisk behov, og kulturel kontekst.