Dynamisk vurdering kan hjælpe sprogelever til at få mere succes

Ændring eller individualisering af vurderingsprocedurer kan drive andetsprogselever i retning af mere succesfuld beherskelse af dette sprog, igangværende forskning af Penn State Associate Professor of Education Matt Poehner og hans tværfaglige team tyder på.

Poehners tværfaglige arbejde er centreret om dynamisk vurdering, som søger at identificere de færdigheder, som eleverne besidder, såvel som deres læringspotentiale, at tegne et bredere billede af en persons evner. I stedet for at tildele en elev en bestemt opgave og blot se ham eller hende fuldføre den, dynamisk vurdering indebærer hjælpsom intervention, når problemer dukker op.

"Det er psykologien i det, og uddannelsen af ​​det er at se på praksis for, hvordan vi gør det, " sagde Poehner. "Jeg er interesseret i sprog og arbejder med sproglærere eller sprogspecialister for at designe procedurer, hvor vi gør det. Det er tværfagligt, idet jeg trækker på disse forskellige felter og i nogle tilfælde samarbejder med folk, der måske ved mere om dette eller hint, end jeg gør."

Poehner, der beskriver sin forskning som at sidde ved korsvejen mellem uddannelse, psykologi og lingvistik, fokuserer primært på fransk som fremmed- eller verdenssprog og engelsk som andetsprog. Han har også beskæftiget sig med lærere og studerende på sprog lige fra spansk til kinesisk, russisk og japansk.

Poehner foretrækker den dynamiske vurderingstilgang, fordi han tidligt i sin karriere designede interaktive aktiviteter for at hjælpe sine elever med at opnå succes i sproget, men han var ikke sikker på, hvad han skulle gøre for at afgøre, hvilken type progression der var opnået.

Han begyndte at give sine elever standardiserede multiple-choice-test med fokus på grammatik og ordforråd, men følte, hvad han kaldte en "afbrydelse" mellem de aktiviteter, der skulle støtte sprogindlæring, og de procedurer, der blev brugt til at vurdere denne læring.

"Og det var det, der til sidst trak mig til dette arbejde med dynamisk vurdering, fordi tanken om, at jeg giver dig en chance til, giver dig forslag, måske feedback, måske en model … der føles som om jeg laver instruktionsagtige ting, men i forbindelse med en vurderingsprocedure og ser på, hvordan eleverne reagerer på det, " sagde Poehner. "Der var noget, der bare intuitivt appellerede til det for mig."

En af Poehners vigtigste samarbejdspartnere er Jim Lantolf, Greer professor i sprogtilegnelse og anvendt lingvistik ved College of the Liberal Arts i Penn State. En anden er Adam van Compernolle, professor i fransk ved Carnegie-Mellon University.

"(Det er godt at) bringe forskellige brikker af puslespillet ind, måske en stærkere sproglig baggrund eller anderledes måder at tænke samarbejde med lærere og elever på, " sagde Poehner.

Poehner opfordrer sine elever til at bruge et øjeblik på at tænke over noget – hvad som helst – og spørger dem efterfølgende, om de brugte sprog under den proces.

"Alle siger altid, 'selvfølgelig, " sagde han. "Men kan du tænke uden sprog, og det er det næste spørgsmål:Hvad kan du tænke på, når du ikke bruger sprog?

"Den lille interne stemme, som vi har; det er virkelig svært at tænke på ting uden at bruge sproget. Det interessante spørgsmål bliver, 'når du begynder at studere et andet sprog, kan du også bruge det som et værktøj til at tænke? Kan du begynde at tænke med et andet sprog, især efterhånden som du bliver dygtigere til det sprog?'" spurgte han.

Poehner illustrerede, at ved at sige, at hvis sproget og kulturen ikke bare er et andet sæt ord for de betydninger, du allerede har, men måske forskellige betydninger og forskellige måder at se tingene på - forskellige kulturer, der tilbyder forskellige perspektiver på verden - at du er virkelig at tilbyde folk nye måder at tænke på og nyheder måder at forstå verden på. "Og jeg synes, det er ret stærkt, " han tilføjede.

"Vi ved, for eksempel, der er beviser for, at kunstnere kan tænke i billeder, og musikere fortæller, at de kan tænke i musik, når de komponerer ting, " sagde Poehner. "Hvis du beder dem om at tænke på andre ting, de vil begynde at bruge sproget. Sproget er så stærkt et værktøj.

"Du og jeg kan bruge det til at tænke på musik eller tænke på kunst, men vi kan også bruge det til at tænke på vores barndom, eller læg planer for fremtiden, eller tænk på abstrakte ting … det er virkelig næsten ubegrænset."

En givende komponent for Poehner kom i løbet af et projekt, han var involveret i, med et barn, der var en svær læser, og for hvem dynamisk vurdering blev brugt. I stedet for at kæmpe med læseforståelsesopgaver, som barnet tidligere havde gjort, han fik lov til at interagere med bedømmeren, som gav meddelelser og feedback under hele testen.

"Ved afslutningen af ​​projektet, efter at have set, at han virkelig kunne, eftertænksomt arbejde gennem en proces med at prøve at læse tekst, der var svær for ham, og besvare spørgsmål og forstå, hvad teksten handlede om, han så, at han havde skiftet sig selv fra bare at gætte til at kunne arbejde sig igennem den proces, " han sagde.

"Knægten sagde 'det viste mig, at jeg havde et sind'. Noget i den stil, bare selverkendelsen af, at det er muligt, når du måske ikke har haft succes, og du oplever succes, du bliver bevidst om dine egne evner, dine egne tankeprocesser … jeg synes, det er virkelig kraftfuldt, " sagde Poehner.

Poehner sagde, at en mere tværfaglig tilgang giver dig mulighed for at have den slags dialoger med mennesker og læse mere bredt, så du bliver eksponeret for en række perspektiver og en række måder at tænke på data og måder at stille spørgsmål på .

"Jeg fortæller nogle gange til eleverne, at jeg læser lige så meget uden for feltet af verdenssprogsundervisningen, som jeg gør inden for det, fordi jeg tror, ​​at hvis jeg kun læser inden for verdenssprogsundervisningen, Jeg skal i silo, " sagde han. "At læse uden for det aktiverer virkelig mere kreativ tænkning, fordi jeg ser nogen gøre noget i et andet område, og jeg tænker 'wow, Det har jeg aldrig tænkt over før«.

"Det tager min tankegang i en anden retning. Med den tværfaglige side af at engagere folk fra andre forskningsmiljøer, bagsiden af ​​det er lighederne på tværs af discipliner og indse, at bestemte forskningsmetoder er dem, der kan gå på tværs af forskellige discipliner og konceptuelle problemstillinger og anvendelser af teorier, der kan gå på tværs af forskellige områder, " han tilføjede.

"Det meste af det arbejde, jeg har lavet - sandsynligvis størstedelen af ​​det - er i samarbejde med lærere. At arbejde med lærere, udvikling af procedurer, udvikle materialer og derefter lave et projekt, hvor vi implementerer det og studerer, hvad der sker."

Poehner understregede, at instruktion ikke længere er en ensartet proces, en, hvor eleverne enten svarer, eller også gør de ikke, og den vurdering behøver ikke nødvendigvis at blive administreret på samme måde for alle.

"Jeg tror, ​​at et rigtig godt resultat af dette kan være erkendelsen af, at folk har forskellig baggrund, forskellige sæt af evner, forskellige styrker på forskellige tidspunkter, " sagde han. "I forbindelse med sprog, én person kan være meget god til at udtale, men har et meget begrænset ordforråd. En anden elev er måske det stik modsatte af det.

"Ved at ændre eller individualisere vores vurderingsprocedurer, som nogle af os allerede gør vores undervisningsprocedurer på, Jeg tror, ​​det virkelig kan hjælpe flere og flere elever til at realisere deres succes, " han sagde.