Fakultetets overbevisninger om intelligens forudsiger forskelle mellem racepræstationer i STEM-klasser

I en større analyse af universitetsfakultetet og studerende i naturvidenskab, teknologi, teknik og matematik, Socialpsykologer fra Indiana University fandt, at professorers overbevisning om intelligens spiller en målbar rolle i succesen for alle studerende - med de stærkeste virkninger for underrepræsenterede studerende, der tager deres første STEM-kurser på college-niveau.

Resultaterne af undersøgelsen, offentliggjort i tidsskriftet Videnskab fremskridt , blev præsenteret den 15. februar under en pressekonference på mødet i 2019 i American Association for the Advancement of Science i Washington, D.C.

Den primære efterforsker og seniorforfatter på forskningen er Mary Murphy, en professor i IU Bloomington College of Arts and Sciences' afdeling for psykologiske og hjernevidenskaber. Den første forfatter er Elizabeth Canning, en postdoc-forsker i Murphys laboratorium.

"I en universitetsdækkende prøve, vi fandt ud af, at STEM-professorer, der mener, at evner og talent er formbare, har mindre racemæssige præstationsgab i deres klasser, " sagde Canning. "Alle elever - og sorte, Navnlig latino- og indianske studerende - opnår betydeligt højere karakterer i STEM-kurser, når deres professorer mener, at intelligens er en formbar kvalitet, der kan udvikles over tid, sammenlignet med, når deres professorer mener, at intelligens er en fast egenskab, der ikke kan ændre sig ret meget."

For at gennemføre undersøgelsen, forskerne indsamlede data om 150 fakulteter og 15, 000 studerende over to år på et stort offentligt forskningsuniversitet.

"Det, vi fandt, var, at kløften mellem racepræstationer mellem underrepræsenterede race- og etniske minoritetselever - sammenlignet med hvide og asiatiske studerende - var næsten dobbelt så stor i klasser undervist af instruktører, der støttede mere en fast tankegang, " sagde Murphy.

Sort, Latino- og indianske studerende fik 0,19 færre GPA-point i klasseværelser med fast mindset sammenlignet med hvide eller asiatiske studerende. Denne kløft faldt næsten til det halve - til 0,10 færre GPA-point - i klasseværelser med væksttankegang.

I øvrigt, forskerne fandt ud af, at alle elever i gennemsnit klarede sig bedre i klasser undervist af fakultetet, som støttede mere en væksttankegang, men dette forhold var meget stærkere for studerende fra underrepræsenterede race- og etniske grupper.

Klasseværelsespraksis og adfærd, der formidler enten en fast eller en væksttankegang, er blevet identificeret af Murphy og kollegers tidligere forskning. For eksempel, fakulteter, der støtter faste tankegange, har en tendens til at prise fejlfri præstation, mens fakulteter, der støtter overbevisninger om væksttankegang, har en tendens til at værdsætte og rose læringsprocessen, og bruge fejl som læringsmuligheder.

"Nogle fakulteter kommunikerer eksplicit deres faste tankegang - hvilket tyder på, at hvis eleverne ikke forstår materialet hurtigt, de klarer sig måske ikke godt og bør overveje at droppe kurset, " sagde Murphy. "På den anden side, nogle fakulteter kommunikerer en væksttankegang ved regelmæssigt at give eleverne feedback og muligheder for selv at vurdere og reflektere over deres læring – i stedet for kun at tilbyde nogle få store udfordringer for at bevise deres evner."

Undersøgelsen viste også, at studerende undervist af fakultetet, som støtter en væksttankegang, rapporterede om flere positive oplevelser i klassen og større motivation. Imidlertid, de rapporterede ikke, at undervisningen var lettere eller mindre tidskrævende end andre.

"Elever i klasseværelser med væksttankegang rapporterede, at de var 'motiverede til at gøre deres bedste arbejde' og følte, at deres instruktør virkelig bekymrede sig om deres læring og udvikling i klasserne, " sagde Canning. "Dette handler ikke om at være venligere eller gå nemmere for eleverne; det handler om at fokusere på læringsprocessen, snarere end medfødt fast evne."

Undersøgelsen fandt også, at fakultetets tankegange forudsagde forskellene mellem racepræstationer i deres klasser mere end nogen anden variabel, herunder fakultetsmedlemmets køn, race, alder, ansættelsesforhold eller undervisningserfaring.

Forskerne spurgte ikke professorer, om de mener, at intelligens er bestemt af elevernes race eller køn, imidlertid. I stedet, fakultetet blev bedt om at godkende generelle udsagn om intelligensens fasthed eller formbarhed. (f.eks., "For at være ærlig, studerende har en vis mængde intelligens, og de kan virkelig ikke gøre meget for at ændre det").

"Yngre og ældre fakulteter - såvel som mandlige og kvindelige professorer fra enhver race-etnisk baggrund - var lige tilbøjelige til at støtte faste ideer om intelligens, " sagde Murphy.

Resultatet? "Vi kommer ikke til at se fastlåste tankegange forsvinde, når vi overdrager en ny generation af professorer, " sagde hun. "Vi er nødt til at uddanne fakultetet om, hvordan deres overbevisninger former elevernes motivation og præstationer og give dem værktøjer til at støtte eleverne i klasseværelset."

Murphys laboratorium arbejder i samarbejde med IU Center for Innovative Teaching and Learning for at skabe uddannelsesmoduler for førstegangsuniversitetsinstruktører, der gennemgår indflydelsen af ​​fakultetets tankegange på studerendes resultater og giver evidensbaseret praksis, der formidler overbevisninger om væksttankegange til studerende i klasseværelset. Hun og samarbejdspartnere har også udviklet et institut i Seattle-området, der uddanner K-6-lærere til at skabe vækst-mindset-kulturer i deres klasseværelser.

"Det overordnede budskab her er ret optimistisk, " sagde Murphy. "Det er klart, at det kan hjælpe tusindvis af studerende at hjælpe fakultetet med at forstå, hvordan man bruger vækst-tankegangspraksis i deres undervisning. Trods alt, fakultetet sætter kulturen i deres klasseværelse; de er kulturskaberne. Dette arbejde viser, at professorer har magten til at forme elevernes motivation, engagement og præstation gennem den mindsetkultur, de skaber."