Vil designtænkningsstrategier gavne eleverne, efter at klassen er afskediget?

Da skolerne fokuserer på at opbygge elevernes kapacitet til at lære og løse problemer uden for det formelle klasseværelse, mange undervisere har taget "design-tænkning"-strategier til sig som en lovende tilgang.

Tiltrækningen ved designtænkning, som udviklede sig ud fra strategier til at forbedre produktdesign, er, at det fremmer brainstorming og samarbejdsevner, der er værdifulde i en foranderlig verden, hvor mange udfordringer ikke har lærebogsvar.

Men forbedrer designtænkningsstrategier faktisk en elevs præstationer? Måske vigtigere, vil eleverne bruge disse strategier uden for skolen? Indtil nu, begge spørgsmål har været svære at måle.

En ny undersøgelse foretaget af forskere ved Stanford Graduate School of Education (GSE) giver nogle svar:ja og ja.

Studiet, offentliggjort i Journal of Learning Sciences den 15. april, fandt ud af, at eleverne anvendte de strategier, de havde lært, på helt nye problemer, uden at opfordre, og at de også klarede sig bedre på projekter. Især de største fordele gik til dårligt præsterende studerende.

Doris B. Chin og Kristen P. Blair fra H-STAR Institute ved Stanford GSE ledede forskningen.

"Den overordnede takeaway er, at vi var i stand til, gennem instruktion, at ændre den måde, eleverne var i stand til at gribe problemer på, '' sagde Chin. "De strategier, vi troede ville være gode, er faktisk gode, og børnene vælger at overføre dem fra klasseværelset til et andet miljø."

Introduktion af to design-tænkestrategier

Undersøgelsen involverede næsten 200 sjetteklasser på Hillview Middle School, en offentlig skole i Menlo Park, Californien, der har indgået partnerskab med Stanford GSE om flere forskningsprojekter.

"Designtænkning har fået stor opmærksomhed på en række områder, herunder uddannelse, sagde Erik Burmeister, superintendent for Menlo Park City School District, som fungerede som skoleleder på Hillview på tidspunktet for undersøgelsen. "Vores skoler implementerer strategier, der ser ud til at have værdi, men vi ved ikke altid, hvordan vi skal måle effekten af ​​disse bestræbelser. Vi ved, at undersøgelsesbaseret læring har værdi, men hvad er den værdi egentlig?"

Undersøgelsen indebar både klasseundervisning og et nyt vurderingsprogram, efter at klassearbejdet var slut. I klasseværelsesdelen af ​​undersøgelsen, lærere coachede eleverne i en af ​​to specifikke læringsstrategier og tildelte projekter, hvor eleverne ville anvende dem.

Den første strategi var at opsøge konstruktiv kritik, som mange undervisere mener er afgørende for at hjælpe folk med objektivt at vurdere og forfine deres ideer. Den anden strategi var at bevidst udforske og teste flere forskellige svar på en enkelt udfordring.

Begge strategier har til formål at forhindre, hvad Chin og Blair kalder "tidlig lukning, "Tendensen til at skynde sig mod det hurtigste og nemmeste svar på et problem.

Omkring halvdelen af ​​eleverne blev kun coachet om konstruktiv kritik, og den anden halvdel blev kun coachet til at udforske alternative svar. Lærerne opfordrede derefter eleverne til at anvende den strategi, de havde lært, på flere forskellige projekter.

I matematiktimerne, for eksempel, studerende fik besked på at designe et hus eller en ny slikkasse. I samfundsfag, eleverne blev bedt om at designe en proces for at gøre klasseværelset og skolens beslutninger mere retfærdige.

Forskernes store spørgsmål var, om undervisningen i klasseværelset gjorde eleverne mere tilbøjelige til at anvende strategierne på forskellige problemer, uden at nogen tilskynde dem. For at teste denne overførsel, forskerne gav eleverne online vurderinger, efter at alt deres klassearbejde var afsluttet. Disse vurderinger lignede onlinespil og repræsenterede helt nye problemer, for at se, om eleverne ville vælge at anvende den strategi, de havde lært, på disse nye projekter.

At måle deres åbenhed over for konstruktiv kritik, for eksempel, eleverne blev bedt om at designe plakater til en skolemesse og fik en palet af billeder, sætninger og skrifttyper. Efter at have gennemført et indledende plakatdesign, eleverne blev taget til et visningsrum med en "fokusgruppe" af dyrekarakterer. Eleverne blev bedt om at vælge, om de ønskede positiv eller negativ feedback. (Både positive og negative var designet til at være lige informative. Positiv feedback kan være "Det er godt du fortalte dem, hvilken dag messen er!" Den negative feedback, eller konstruktiv kritik, kan være "Du skal fortælle dem, hvilken dag det er.")

Eleverne kunne derefter revidere deres originale plakater, og computeren ville vurdere deres kvalitet ud fra en liste over grafiske designprincipper.

Resultaterne var slående. For én ting, studerende, der bad om konstruktiv kritik, havde en tendens til at revidere deres plakater mere og producere bedre plakatdesign. Oven i købet, de var også mere tilbøjelige til at klare sig bedre på en post-test om grafiske designprincipper.

Størst indflydelse på lavere præsterende elever

Ved studiets start, standardiserede testresultater afslørede, at elever med lavere præstationer haltede et godt stykke bagefter deres højere præsterende jævnaldrende med hensyn til at opsøge konstruktiv kritik og udforske flere muligheder. Efter undervisningen i klasseværelset, imidlertid, kløften forsvandt næsten.

Forskerne siger, at deres resultater indikerer, at undervisningen i klasseværelset ser ud til at have gjort forskellen. De studerende, der kun blev undervist i konstruktiv kritik, blev mere åbne over for negativ feedback, men de blev ikke mere villige til at udforske alternative svar. Det omvendte var tilfældet for studerende, der kun blev coachet til at udforske flere alternativer.

Det er ikke klart, hvorfor indvirkningen var større blandt elever med lavere præstationer, men forskerne siger, at resultatet trodser, hvad der kan være konventionel visdom blandt undervisere.

"Ved at tale med lærere og administratorer på forhånd, mange havde troet, at dette sandsynligvis ville gavne bedre præstende børn mest, " sagde Blair. "Det modsatte var sandt. Til mig, Det er vigtigt, at folk indser, at denne form for berigende aktivitet ikke bør begrænses til børn med højere præstationer."