Lærerincitamentsprogrammer kan forbedre elevernes præstationer

Det virker som en god idé:Betal lærerne mere, hvis deres elever lærer mere. Men virker det?

Selvom lærerincitamentsprogrammer vokser i popularitet, ingen ved med sikkerhed, om de har en positiv effekt på elevernes præstationer, eller hvis de er de ekstra udgifter værd af dyrebare statslige uddannelsesmidler værd. En ny undersøgelse foretaget af en økonom ved University of California, Riverside viser, at hvis korrekt designet, lærerincitamentsprogrammer kan både forbedre elevernes præstationer i nogle fag og være omkostningseffektive.

Undersøgelser af eksisterende og eksperimentelle lærerincitamentsprogrammer har vist blandede resultater, at hæve elevernes testresultater i nogle tilfælde, men ikke i andre. Forskere tror, ​​at uoverensstemmelsen har at gøre med, hvordan programmer er designet. Programmer, der belønner lærere som gruppe, tilskynder til frikørsel og forbedrer ikke elevernes præstationer. Programmer, der kompenserer lærere individuelt, har også ringe eller ingen effekt på elevernes præstationer.

Ozkan Eren, en lektor i økonomi ved UC Riverside, undersøgt et hybridt lærerincitamentsprogram, der kombinerer individuelle og gruppeincitamenter kaldet Teacher Advancement Program, eller TAP. Et af landets største uddannelsesprogrammer, TAP kombinerer mentorskab og løbende professionel vækst med instruktionsansvarlighed og præstationsbaseret kompensation, ofte i byskoler med stort behov.

Klynger af mindre erfarne lærere mødes dagligt med højt dygtige lærere for at lære nye instruktionsstrategier og modtage individuel coaching. Lærere bliver evalueret flere gange i løbet af skoleåret over næsten 20 forskellige områder af effektiv undervisningspraksis. Endelig, lærere er berettiget til yderligere kompensation baseret på deres præstationer i klasseværelset samt deres elevers præstationer. Lærere modtager særskilte bonusser for undervisningspraksis og undervisningsresultater.

Eren undersøgte data indhentet fra staten Louisiana for 40 skoler, der implementerede TAP fra 2005-11. Han fandt ingen forbedring i matematikprøveresultaterne det første år, men en stabil og dramatisk forbedring inden for det tredje år. Samfundsstudier så lignende, skønt statistisk ubetydelig forbedring af testresultatet, mens engelsk og naturvidenskab ikke viste nogen forbedring. Han fandt bevis for, at andre faktorer, såsom ændringer i sammensætningen af ​​lærerstaben, var ikke ansvarlige for forbedringen. En undersøgelse blandt lærere viste også, at mange havde ændret deres undervisningspraksis som følge af programmet, bidrager til dens succes.

Programmets fordele oversteg omkostningerne. De samlede gennemsnitlige omkostninger ved TAP i Louisiana er omkring $350 til $400 pr. studerende. Eren brugte en standardformel til at estimere fremtidig indtjening baseret på den antagelse, at kun en fjerdedel af testresultatforøgelsen afspejler reel læring og fandt ud af, at TAP kunne resultere i en stigning i potentiel indtjening på omkring $945, 000 pr. skoleår for matematik. Dette var omkostningseffektivt, selvom kun matematikprøveresultaterne blev forbedret.

Undersøgelsen konkluderede, at en hybrid struktur, der involverer både individuelle og gruppemæssige incitamenter, kan have gode resultater. Flere og forståelige præstationsmålinger, kombineret med regelmæssig feedback til lærere, kan også gøre incitamentsprogrammer mere effektive. Endelig, belønninger bør være stærke nok til at lokke lærere til at tilpasse deres undervisningspraksis.

Papiret, "Lærerincitamenter og elevernes præstation:Beviser fra et avancementsprogram, "er offentliggjort i Journal of Policy Analysis and Management .