Små ændringer, store gevinster:Lavpristeknikker øger læringen dramatisk i STEM-klasser

Lavpris, aktive undervisningsteknikker – især gruppearbejde og arbejdsark – forbedrer læringen i naturvidenskabelige universitetsklasser væsentligt, ifølge en ny undersøgelse, der involverer 3, 700 University of British Columbia (UBC) biologistuderende.

"Mange STEM-klasser på universitetet er fortsat afhængige af konventionelle forelæsninger, på trods af omfattende forskning, der tyder på, at aktive undervisningsteknikker som peer-instruktion og gruppediskussion er mere effektive, " sagde UBC-forsker Patricia Schulte, seniorforfatter af undersøgelsen, udgivet i denne uge i PLOS ONE .

"Men dette bekræfter, at gruppearbejde markant forbedrer, hvor godt eleverne forstår og fastholder koncepter. Og slående nok, at få eleverne til at gennemgå arbejdsark i grupper – et let implementeret, lavpris klasseværelsesteknik - resulterede i særligt stærke forbedringer i scores."

Øget time dedikeret til gruppearbejde kun 10 procent (fem minutter i en 50-minutters klasse) korrelerede med omtrent tre procent forbedring i elevernes præstationer. Det svarer til næsten en bogstavkarakter, afhængig af institution. Brug af arbejdsark i klassen – en bred vifte af strukturerede uddelingskopier, der indeholder nogle få spørgsmål eller opgaver relateret til et koncept – resulterede i endnu mere signifikante stigninger i elevernes score.

Generelt, klasserne skulle bruge halvdelen eller mere af deres tid i gruppearbejde for at se et markant løft i læringen.

Undersøgelsen er den første storstilede, direkte observation af klasser på tværs af en læseplan, der undersøger virkningen af ​​forskellige aktive læringstilgange. Forskerne observerede klasseværelsespraksis på tværs af 31 forelæsningssektioner i biologiprogrammet på UBC, klassificering af klasser efter graden af ​​gruppearbejde udført i hver. De afgav test til mere end 3, 700 elever i begyndelsen og slutningen af ​​semesteret for at vurdere omfanget af deres læring, uafhængig af almindelige kursuseksamener. De fleste elever gik på første og andet år.

Det meste af det tidligere arbejde med aktiv læring er baseret på instruktørs selvrapporter, kvalitative undersøgelser, eller indirekte observationer af aktiv læring, frem for direkte vurderinger af undervisningspraksis og uafhængige vurderinger af læring.