Helsprogstilgang:Læsning er mere end at lyde ord og afkode

Da jeg var yngre besluttede jeg at lære græsk. Jeg lærte bogstav-lyd korrespondancer og kunne sige ordene – lydene, det er. Men selvom jeg kunne og stadig kan afkode disse ord, Jeg kan faktisk ikke læse græsk, fordi jeg ikke ved, hvad ordene betyder.

At være i stand til at skabe sammenhæng mellem bogstaverne, deres kombinationer og de lyde, der udgør ordene, var ikke alt, jeg havde brug for for at kunne læse. Det var en nem måde at lære på, men det gav mig ikke hele billedet.

Mens vi læser, og forstå, hvad vi læser, vi bruger ikke kun vores viden om brev-lyd korrespondancer, som du måske kender som lyd eller fonemisk bevidsthed, vi bruger også andre signaler. Disse omfatter vores viden om emnet, ordenes betydning i sammenhæng med emnet, og strømmen og rækkefølgen af ​​ordene i en sætning.

Gode ​​læsere bruger et komplet repertoire af færdigheder, hver afhængig af hinanden. Og en hel sproglig tilgang til læseundervisning handler om at bevæbne nye læsere med dette repertoire.

Hvad er hele sprogtilgangen?

En helsproglig tilgang til læseundervisning blev indført i folkeskolen i slutningen af ​​1970'erne. Der er sket mange udviklinger på dette område siden, så tilgangen er blevet tilpasset og ser i dag helt anderledes ud end for 40 år siden.

Til at starte med, lad os aflive nogle myter om en helsproglig tilgang til læseundervisning. Det er ikke at lære at læse enkelte ord ved synet. Det er heller ikke kun at lære en liste over ordforråd.

En helsproglig tilgang til undervisning i læsning er ikke i modsætning til at lære korrespondancen af ​​et bogstav eller bogstaver til lyde for at hjælpe med at lyde ukendte ord. Det er heller ikke i modsætning til at lære at blande lyde sammen for at afkode et ord ved at bruge det/de første bogstav/e i et ord, slutningen af ​​ordet og bogstavet/erne i midten.

Men bare at kende lyde er ikke det samme som at vide, hvordan man læser. I 2000, US National Reading Panels analyse af videnskabelig litteratur om at lære børn at læse fundet systematisk lydundervisning (undervisning af lyde og blanding af dem) bør integreres med anden læseundervisning for at skabe et afbalanceret læseprogram.

Panelet fastslog, at lydundervisning ikke skulle være et samlet læseprogram, det bør heller ikke være en dominerende komponent.

I 2011 Det Forenede Kongerige indførte et obligatorisk phonics screening-tjek, for 1 årgang elever, for at imødegå faldet i læsefærdigheder i de mellemste år af skolen. Børn blev forberedt til testen ved hjælp af et offentligt godkendt syntetisk lydprogram. Men i 2019 nåede omkring 25 % af eleverne på 6 år ikke minimumskravene i læsning.

Australiens egen nationale undersøgelse af undervisning i læse- og skrivefærdigheder noterede de samme konklusioner som det amerikanske nationale læsepanel.

Denne opfattelse stemmer overens med hele sprogtilgangen i det 21. århundrede, som går ind for en afbalanceret måde at undervise i læsning i de tidlige år. Dette omfatter:

• eksplicit undervisning i afkodningsfærdigheder (hvordan man deler et ord op for at finde ud af, hvordan det udtales)
• forbinder afkodningen af ​​ord/ord til deres betydning
• lære at læse ofte brugte ord, der ikke kan lydes ud eller opdeles i forskellige lyde (den, var)
• lære betydningen af ​​nye ord fra den kontekst, de er i (se på ordene før og efter og på, hvad sætningen handler om)
• forstå, hvad den læste tekst handler om (bogstaveligt og fortolkende)
• opbygning af et bredt ordforråd
• forstå hvordan billeder og ord fungerer sammen
• fremme en kærlighed til det engelske sprog og interesse for læsning.

Lad os ikke afskrække børn fra at læse

Hele sprogtilgangen giver børn, der lærer at læse, mere end én måde at regne ukendte ord på. De kan begynde med afkodning - opdele ordet i dets dele og prøve at lyde dem og derefter blande dem sammen. Dette virker måske eller ikke.

De kan også se på, hvor ordet er i sætningen og overveje, hvilket ord der højst sandsynligt ville komme næste gang baseret på, hvad de har læst indtil nu. De kan se ud over ordet for at se, om resten af ​​sætningen kan hjælpe med at afkode ordet og udtale det.

Vi læser ikke tekster et ord ad gangen. Vi gør de bedste gæt, mens vi læser og lærer at læse. Vi lærer af vores fejl. Nogle gange er disse fejl ikke så væsentlige – betyder det noget, om jeg læser Sydenham som "SID-EN-HAM" eller "SID-N-AM"? Måske ikke.

Betyder det noget, at jeg kan afkode ordet "vind", men ikke udtaler de to forskelligt i "vinden var for kraftig til at vikle sejlet"? Ja, det gør det nok.

At lære børn at læse eller at se læsning med fokus på lyd og fonemisk bevidsthed giver dem illusionen om, at "korrekt" læsning blot er afkodning og blanding. Faktisk, det er blevet hævdet, at dette kan afskrække børn fra at læse, når de går ind i skolen. Selvom der kan forekomme en vis gevinst i de første år, over tid forringes præstationerne for børn i højtydende og dårligt præsterende skoler.

En helsproglig tilgang argumenterer ikke imod vigtigheden af ​​fonemisk bevidsthed. Men den anerkender, at det ikke er alt, der skal indgå i læseundervisningen.

Det er vigtigt at vurdere børns læsning fra begyndelsen af ​​skolegangen og løbende afgøre, hvordan de udvikler sig. Lærere kan derefter vælge specifikke strategier til at forbedre individuelle børns læsekompetence og øge deres færdigheder til at opbygge flydende og selvsikre læsere.

En helsproglig tilgang til undervisning i læsning fortaler for undervisning i lyd og fonemisk bevidsthed i sammenhæng med rigtige tekster - der bruger rigdommen i det engelske sprog - ikke kunstige, højkonstruerede tekster. Imidlertid, den erkender også, at dette ikke er tilstrækkeligt. At kunne afkode det skrevne ord er afgørende, men det er ikke nok at sætte et barn op til at være en kompetent læser og have succes under og efter skoletid.

Denne artikel er genudgivet fra The Conversation under en Creative Commons-licens. Læs den originale artikel.