Viden er en opdagelsesproces:Hvordan konstruktivismen ændrede uddannelse

Konstruktivisme er en pædagogisk filosofi, der anser erfaring som den bedste måde at tilegne sig viden.

Vi forstår virkelig noget – ifølge en konstruktivist – når vi filtrerer det gennem vores sanser og interaktioner. Vi kan kun forstå ideen om "blå", hvis vi har syn (og hvis vi ikke er farveblinde).

Konstruktivisme er en uddannelsesfilosofi, ikke en læringsmetode. Så selvom det tilskynder eleverne til at tage mere ejerskab over deres egen læring, det angiver ikke, hvordan det skal gøres. Det bliver stadig tilpasset undervisningspraksis.

Filosofien understøtter den undersøgelsesbaserede undervisningsmetode, hvor læreren faciliterer et læringsmiljø, hvor eleverne selv finder svar.

Hvordan udviklingspsykologi former læring

En af de tidligste fortalere for konstruktivisme var den schweiziske psykolog Jean Piaget, hvis arbejde var centreret omkring børns kognitive udvikling.

Piagets teorier (populariseret i 1960'erne) om barndommens udviklingsstadier bruges stadig i nutidig psykologi. Han observerede, at børns interaktioner med verden og deres selvfølelse svarede til bestemte aldre.

For eksempel, gennem fornemmelser fra fødslen, et barn har grundlæggende interaktioner med verden; fra to år, de bruger sprog og leg; de bruger logisk ræsonnement fra syvårsalderen, og abstrakt ræsonnement fra elleve år.

Før Piaget, der havde været få specifikke analyser af menneskers udviklingspsykologi. Vi forstod, at mennesker blev mere kognitivt sofistikerede, efterhånden som de blev ældre, men ikke præcis hvordan dette skete.

Piagets teori blev videreudviklet af hans samtidige, Lev Vygotsky (1925-1934), der så alle opgaver som passende ind i:

1. opgaver vi kan klare på egen hånd
2. opgaver vi kan klare med vejledning
3. opgaver vi slet ikke kan klare.

Der er ikke megen meningsfuld læring at hente i den første kategori. Hvis vi ved, hvordan man gør noget, vi vinder ikke for meget ved at gøre det igen.

Tilsvarende der er ikke meget at hente fra den tredje kategori. Du kan smide en femårig ind i en kalkulustime, der ledes af den mest geniale lærer i verden, men der er bare ikke nok forudgående forståelse og kognitiv udvikling til, at barnet kan lære noget.

Det meste af vores læring foregår i kategori to. Vi har nok forhåndsviden til at give mening om emnet eller opgaven, men ikke helt nok til fuldt ud at forstå det. I udviklingspsykologi, denne idé er kendt som zonen for proksimal udvikling – stedet mellem vores forståelse og vores uvidenhed.

Brug af zonen til læring

Forestil dig at bede ti-årige elever om at gå om at lægge hvert tal fra et til 100 (1 + 2 + 3 + 4 + 5 og frem). De kunne teoretisk set gøre dette ved at tilføje brute force, som sandsynligvis vil kede og frustrere dem.

En konstruktivistisk inspireret lærer kan i stedet spørge:"er der en hurtigere måde at gøre det på?" og "er der et mønster af tal?"

Med lidt hjælp, nogle elever kan se, at hvert tal parres med et tilsvarende tal for at lægge til 101 (1 + 100, 2 + 99, 3 + 98). De ender med 50 par af 101, for en meget lettere, hurtigere sum på 50 x 101.

Mønsteret og den nemme multiplikation er måske ikke kommet intuitivt (eller endda overhovedet) til de fleste elever. Men facilitering fra lærerens side skubber deres eksisterende viden til en meningsfuld læringsoplevelse – ved hjælp af et helt banalt problem. Det bliver så en opdagelsesproces snarere end monoton tilføjelse.

Medicinstuderende begyndte at bruge konstruktivistiske pædagogik på amerikanske og australske universiteter i 1960'erne. I stedet for at lærere viser eleverne præcis, hvordan man gør noget og får dem til at kopiere det (kendt som eksplicit instruktion), vejledere fik eleverne til at danne hypoteser og instruerede dem til at kritisere hinanden.

Konstruktivistisk pædagogik er nu et fælles grundlag for undervisning over hele verden. Det bruges på tværs af fag, fra matematik og naturvidenskab til humaniora, men med forskellige tilgange.

Vigtigheden af ​​gruppearbejde

Læringsmetoder baseret på konstruktivisme anvender primært gruppearbejde. Der lægges vægt på, at eleverne opbygger deres forståelse af et emne eller problem i samarbejde.

Forestil dig en videnskabsklasse, der udforsker tyngdekraften. Dagens spørgsmål er:falder genstande med forskellig hastighed? Læreren kunne lette denne aktivitet ved at spørge:

• "hvad kunne vi droppe?"
• "hvad tror du, der vil ske, hvis vi taber disse to genstande på samme tid?"
• "hvordan kunne vi måle dette?"

Derefter, læreren ville give eleverne mulighed for selv at udføre dette eksperiment. Ved at gøre dette, lærere giver eleverne mulighed for at bygge videre på deres individuelle styrker, når de opdager et koncept og arbejder i deres eget tempo.

Eksperimenter i naturfag, udflugter til kulturelle vartegn i historieklassen, udspille Shakespeare på engelsk – disse er alle eksempler på konstruktivistiske læringsaktiviteter.

Hvad er beviserne?

Konstruktivistiske principper stemmer naturligvis overens med det, vi forventer af lærere. For eksempel, lærernes professionelle standarder kræver, at de opbygger relationer med eleverne for at styre adfærd, og ekspertlærere skræddersy lektioner til elevernes specifikke kulturelle, sociale og endda individuelle behov.

Eksplicit undervisning er stadig passende i mange tilfælde - men den grundlæggende undervisningsstandard omfatter en anerkendelse af elevernes unikke omstændigheder og evner.

At tage den konstruktivistiske tilgang betyder, at eleverne kan blive mere engagerede og ansvarlige for deres egen læring. Forskning siden 1980'erne viser, at det tilskynder til kreativitet.

Konstruktivisme kan kun ses som en beskrivende teori, giver ingen direkte brugbare undervisningsstrategier. There are simply too many learning contexts (cultures, aldre, subjects, technologies) for constructivism to be directly applicable, some might say.

And it's true constructivism is a challenge. It requires creative educational design and lesson planning. The teacher needs to have an exceptional knowledge of the subject area, making constructivist approaches much harder for primary school teachers who have broader general knowledge.

Teacher-directed learning (the explicit teaching of content) has been used for a lot longer, and it's shown to be very effective for students with learning disabilities.

A major challenge for constructivism is the current outcomes-focused approach to learning. Adhering to a curricular requirement for assessment at certain times (such as end-of-term tests) takes the focus away from student-centered learning and towards test preparation.

Explicit instruction is more directly useful for teaching to the test, which can be an unfortunate reality in many educational contexts.

An an education philosophy, constructivism has a lot of potential. But getting teachers to contextualize and personalize lessons when there are standardized tests, playground duty, health and safety drills, and their personal lives, is a big ask.

Denne artikel er genudgivet fra The Conversation under en Creative Commons -licens. Læs den originale artikel.