Nye læringsrum:Interaktion mellem interessenter og udvikling af en skoles driftskultur

Nye moderne fysiske skolerum kræver åben kommunikation mellem interessenter for at blive transformeret til meningsfulde læringsmiljøer, viser en ny undersøgelse fra University of Eastern Finland. Eksisterende pædagogik eller god praksis som sådan kan ikke overføres fra et rum til et andet.

Nye moderne skolebygninger er designet til at imødekomme behovene hos elever i det enogtyvende århundrede, sigter på at lette, f.eks., fleksibilitet i undervisning og læring, samt samarbejde og kritisk tænkning. Imidlertid, allerede eksisterende pædagogik eller god praksis som sådan kan ikke overføres fra et rum til et andet; i stedet, aktive forhandlinger og interaktion mellem alle interessenter er nødvendig.

Forskere ved University of Eastern Finland udforskede nye undervisnings- og læringsrum for at få en bedre forståelse af ændringen fra fysiske rum til læringsmiljøer ved at undersøge, hvordan, og gennem hvilke processer, læringsrum forvandles, produceret og udviklet.

Selvom åbne og fleksible fysiske rum kan føre til flere positive resultater, undersøgelser har også vist, at de ikke altid fører til en ændring i pædagogikken.

"Et centralt spørgsmål er, om rummet er ændret for at imødekomme elevernes behov, eller om eleverne forventes at tilpasse sig rummets krav, "Det tidlige stadieforsker Anna Kokko fra University of Eastern Finland siger.

Forskerne brugte en komparativ etnografisk tilgang og indsamlede observationsmateriale fra to finske skoler i forskellige udviklingsfaser. Materialet blev suppleret med fokusgruppeinterview med lærere og individuelle interviews med skoleledere.

"De lærere, vi interviewede, var godt klar over de fysiske rums potentiale og begrænsninger. Hvis et fysisk rum blev set som noget statisk og forudbestemt, det blev ofte beskrevet som at sætte begrænsninger for dets brug. Hvis, imidlertid, et fysisk rum blev set som en platform for kontinuerlig genopbygning og genskabelse, det blev ofte beskrevet som værende tilpasningsdygtigt til specifikke behov og pædagogisk meningsfulde formål, " siger Kokko.

Ifølge forskerne, resultaterne tyder på, at der ikke findes færdige modeller, som passer ind i en ny kontekst. Hellere, praksisser konstrueres i fysiske rum gennem aktive forhandlinger og meningsskabelse. Dette involverer cykliske processer af interaktion mellem lærere, mellem elever og lærere, og mellem eleverne. Gennem disse cykliske processer og med stærk støtte fra lærere, eleverne havde mulighed for at finde værktøjer til at bygge læringsmiljøer, der passer til deres behov, som yderligere kunne muliggøre udvidelse af læringsmiljøer inden for og uden for skolens vægge.

Alligevel, ændringer i praksis krævede en generel ændring i alle aspekter af skolen. Derfor, ved brug af faciliteter såsom fysiske rum til udvikling af uddannelse, det er vigtigt, at den løbende genopbygning af autentiske og funktionelle læringsmiljøer investeres i lige så meget som designfaserne. Fokus på forandringsprocesser, resultater giver information fra et systemisk perspektiv om, hvordan skolerne kan håndtere løbende forandringer, når de udvikler fysiske rum til læringsmiljøer.