Undersøgelse undersøger virkningen af ​​gymnasielærere og elevers syn på freshmens sociale, følelsesmæssige behov

Når gymnasielærere giver dem lavere score på kommunikationsevner, eleverne modtager fire gange så mange disciplinære henvisninger som nogle af deres kammerater, en ny undersøgelse fundet.

Studerende, hvis lærere vurderede dem lavere på flere sociale færdigheder – herunder kommunikation, samarbejde, selvkontrol, empati og engagement - end de studerende selv vurderede, havde de i gennemsnit omkring otte disciplinære henvisninger i løbet af det akademiske år.

Derimod kammerater, hvis resultater på selvevalueringen svarede til dem, de modtog fra deres lærere, havde i gennemsnit kun 2,3 henvisninger, ifølge undersøgelsen.

"Denne konstatering er virkelig overvældende for mig, fordi den taler til lærernes niveau af forståelse af elevernes sociale og følelsesmæssige behov og har vigtige konsekvenser" for deres akademiske succes og færdiggørelse af gymnasiet, sagde hovedforfatter Kevin Tan, en professor i socialt arbejde ved University of Illinois i Urbana-Champaign.

"Det er virkelig vigtigt for lærere at have en tilstrækkelig forståelse af deres elevers behov, så den rigtige form for interventioner, Der ydes støtte og klasseundervisning."

Undersøgelsen omfattede 264 par niende klasser og deres lærere fra en high school i Illinois. Lærere i undersøgelsen, som i gennemsnit havde næsten 10 års erfaring i klasseværelset, blev matchet med elever i deres klasser, som de angav, at de kendte bedst.

Lærerne og deres elever gennemførte forskellige versioner af Social Skills Improvement System, en undersøgelse, der vurderer elever på forskellige sociale færdigheder, såvel som om følelsesmæssig regulering, og internaliserende og eksternaliserende adfærd.

"Fordi der ikke er nogen guldstandard for at vurdere overensstemmelsen mellem disse gensidige vurderinger, vi behandlede elevernes selvevalueringer som korrekte og lagde ansvaret på lærerne for præcist at vurdere barnets behov, " sagde Tan.

Tans gruppe indsamlede data om elevernes karakterer, disciplinære henvisninger og fremmøde fra skolejournaler. Forskere sammenlignede elevernes og lærernes vurderinger af de forskellige følelsesmæssige og adfærdsmæssige karakteristika for at se, om forskellige scores var forbundet med dårligere fremmøde eller akademiske eller disciplinære problemer.

Selvom forskning har vist, at støtte til elevers sociale og følelsesmæssige behov er afgørende for deres akademiske succes og evne til at udvikle sunde relationer med voksne og jævnaldrende, Tan sagde, at pædagogiske forskere ikke har undersøgt, hvordan elevernes akademiske fremskridt påvirkes, når de og deres lærere har forskellige syn på den studerendes behov.

Han sagde, at disse forskelle kan være kritiske i især niende klasse, som pædagoger betragter som det gør-eller-brud-år for gymnasiets afslutning.

Tans team fandt betydelige forskelle i lærernes og elevernes vurderinger af de forskellige karakteristika, især med hensyn til sociale kompetencer.

Gensidig enighed om de forskellige følelsesmæssige og adfærdsmæssige karakteristika varierede fra 67 % om hyperaktivitet til 87 % om mobbeadfærd.

Imidlertid, deres enighed om elevernes sociale færdigheder varierede fra 48 % om engagement til 64 % om samarbejde.

Når lærere vurderede elever lavere på sociale færdigheder, end elever vurderede sig selv, Tans team fandt ud af, at disse elever havde flere disciplinære henvisninger end kammerater, hvis selvvurderinger matchede de resultater, deres lærere gav dem.

Ligeledes, studerende, hvis selvvurderinger af eksternaliserende adfærd - såsom at såre andre, når de var vrede - var synkroniseret med deres læreres vurderinger, havde højere GPA'er - en gennemsnitlig GPA på 2,93 sammenlignet med 2,23 for elever, hvis lærere gav dem højere score.

Lignende associationer blev fundet med fremmøde. Da elevernes og deres læreres resultater for mobning matchede, disse elever havde bedre fremmøde end kammerater, hvis lærere vurderede dem højere på denne adfærd, de angivne data.

Forskning har vist, at pædagoger, der er uddannet i at vurdere deres elevers sociale, følelsesmæssige og adfærdsmæssige behov føler sig bedre forberedt til at styre deres klasseværelser og adressere elevernes forstyrrende adfærd.

Derfor, forbedring af lærernes evne til præcist at vurdere deres elevers behov bør prioriteres i faglige udviklingsprogrammer, sagde medforfatter Jenna White, en nylig alumne fra Skolen for Socialt Arbejde.

Og når der opstår problemer, lærere skal kunne udøve skøn med hensyn til, om en disciplinær henvisning er den bedste udvej, eller om eleven måske er bedre tjent med en konsultation med skolevejlederen eller socialrådgiveren, hun sagde.

"Jeg tror også, det er supervigtigt for læreruddannelsesprogrammer at udforske kulturel bevidsthed, såsom hvordan sociale og kulturelle normer for disse adfærd og færdigheder kan se ud i forskellige omgivelser, " sagde hvid, i dag skolesocialrådgiver.

Undersøgelsen blev offentliggjort i tidsskriftet Uddannelsesstudier .