Klasser fastsat efter evner rammer børns selvtillid, undersøgelse finder

Den måde en stor mængde skoler er indrettet på, med klasser, der grupperer børn baseret på deres evner, påvirker i høj grad elevens selvtillid.

Det viser en ny omfattende undersøgelse, af eksperter fra UCL Institute of Education, Queen's University Belfast og Lancaster University, der kiggede på mere end 9, 000 12-13-årige elever, der deltager i 'settede' matematik- og engelsktimer (når klasserne er grupperet efter børns evner).

Holdet, der offentliggjorde deres resultater i British Journal of Sociology of Education , fandt ud af, at der ikke kun er et "bekymrende" selvtillidsgab mellem elever i top- og bundsæt, men, for dem i matematiksæt, kløften i den generelle selvtillid bliver faktisk større over tid - noget rapporten siger er "dybt bekymrende".

Kommenterer deres resultater, Professor Jeremy Hodgen fra UCL Institute of Education udtalte, at undersøgelsen har "potentielt vigtige konsekvenser for social retfærdighed". med den voksende kløft risikerer "at cementere eksisterende uligheder i stedet for at fjerne dem".

"Lavtuddannede bliver dårligt tjent på skoler, der anvender indstilling, og lavt præstationsgrupper viser sig at være uforholdsmæssigt befolket af elever med lav socioøkonomisk baggrund og fra særlige etniske grupper.

"Vores resultater har vigtige konsekvenser for interventioner rettet mod at imødegå ulemper i uddannelse.

"Med hensyn til social retfærdighed, vores resultater tyder på, at omgivelser faktisk fremmer både fordelingsmæssig og genkendende uretfærdighed."

Forskningen blev foretaget via elevundersøgelser i 139 britiske gymnasier (inddelt i interventions- eller kontrolgrupper), og involveret igangsættelse af arbejde med og overvågning af elevårgange fra begyndelsen af ​​7. år (11-12 år) til slutningen af ​​8. år (12-13 år), med fokus på deres erfaringer og resultater i engelsk og matematik.

Analysen viser, at sammenlignet med to år tidligere, der var en generel tendens til, at elever havde højere selvtillid i fagområdet matematik eller engelsk, hvis de blev placeret i det øverste sæt og en signifikant lavere selvtillid, når de blev placeret i det nederste sæt i matematik sammenlignet med en gennemsnitlig elev i det midterste sæt. Denne tendens i selvtillid forblev for generel selvtillid i matematik og dem i det øverste sæt på engelsk - og forblev afgørende efter at have kontrolleret for opnåelsesniveau.

I andre tilfælde, tendensen blev reduceret, omend i intet tilfælde blev omvendt.

Dr. Becky Taylor fra IOE tilføjede, at etiketterne forbundet med evnebaserede klasser påvirker børns selvopfattelse i forhold til deres læring, emneidentifikation, og følelser om sig selv, som lærende, og om deres plads i skolen.

"Vi mener ikke, det er urimeligt at antage, at disse tendenser i selvtillid sandsynligvis påvirker elevernes dis/tilknytning til skolegang, og til gengæld på elevernes opfattelse af deres fremtid.

"'evnesættet' mærker snebolde, da det opbygger momentum og effekt via de forskellige praksisser, forståelse og adfærd fra elevens side, på lærere, forældre, jævnaldrende, og derfor skolen og dens praksis."

Rapporten anerkender, at der nu er behov for mere forskning for yderligere at forstå, hvordan selvtillid påvirker børns fremtid, og erkender, at der også kan være en række forskellige psykologiske faktorer og processer, som medierer påvirkningerne mellem modtagelsen af ​​et "evnemærke" via sporing, og selvtillid til at lære.

"Vi erkender, at der kan være andre problemer forbundet med bundgrupper, som også kan hæmme udviklingen af ​​selvtillid over tid, såsom fravær eller udelukkelse – omend det er værd at bemærke, at disse også kan fremkaldes ved udpegning til en bundgruppe og den adskillelse fra skolegang, som det medfører, " konkluderede professor Hodgen.