Brugen af ​​videoer i undervisningen kan forbedre de studerendes beståelsesprocenter

Brugen af ​​digitale videoer i læreprocesser bliver stadig mere udbredt, især inden for den uddannelsesmæssige kontekst skabt af COVID-19-pandemien. I en situation, hvor flytning af uddannelse online er den eneste udvej, at udføre forskning i virkningerne af at bruge denne form for audiovisuelt materiale bliver bydende nødvendigt. Et UOC-hold har studeret den måde, digitale videoer opfattes af grupper af ingeniørstuderende, når de anvendes til forskellige indledende fysikkurser, både på et fuldt online universitet, såsom UOC, og et traditionelt murstens-og-mørteluniversitet, såsom Escola Universitària Salesiana de Sarrià (EUSS). Resultaterne viser, at audiovisuelle materialer bliver godt modtaget af studerende, som finder dem yderst nyttige, og fremhæve videoers potentiale for at øge akademisk succes ved at generere højere beståelsesrater.

Studiet, offentliggjort i tidsskriftet Multimedieværktøjer og applikationer , blev dirigeret af Antoni Pérez-Navarro, Jordi Conesa og Víctor García. Pérez-Navarro og Conesa er begge professorer ved UOC's fakultet for datalogi, Multimedier og telekommunikation. Førstnævnte er medlem af Internet Interdisciplinary Institute's (IN3) Internet Computing &Systems Optimization (ICSO) forskningsgruppe, mens sidstnævnte er medlem af SmartLearn. García er studerende på ph.d.-uddannelsen i Uddannelse og IKT (E-learning).

Som Pérez-Navarro forklarede, "Videooprettelse er en tidskrævende aktivitet for lærere, få af dem er videoproduktionseksperter. Det kræver timers arbejde at producere kun et par minutters video, Derfor er det så vigtigt at være i stand til at få en forståelse af den påvirkning, der genereres af denne form for ressource, samt at måle dens modtagelse og identificere de typer video, elever finder mest nyttige."

Brug af video øger vurderingen af ​​elevernes tilfredshed

Efter at have analyseret kursets feedback fra 125 studerende i forhold til de videoer, de havde set i løbet af kurset, og set på sammenhængen mellem brugen af ​​disse materialer og akademiske resultater, fandt forskerne, at "den overvældende konklusion var, at eleverne kunne lide videoerne og følte, at de var nyttige til at formidle både teoretisk indhold og forklaringer på problemer. Det var sandt, uanset om læringsmiljøet var online eller på stedet."

Undersøgelsen fandt også, at inddragelsen af ​​videoer i kurser havde en positiv indvirkning på akademiske resultater, øger sandsynligheden for, at studerende opnår et bestået. Pérez-Navarro, som var ansvarlig for at producere de hundrede videoer, der blev brugt under eksperimentet, påpegede:"Brugen af ​​videoer i løbet af kurset førte til bedre kursusforløb samt en højere beståelsesrate. De studerende fandt også videoerne nyttige til at hjælpe med at tilegne sig viden, hvilket igen øgede deres tilfredshed med kurset ."

På jagt efter det ideelle format

Deltagerne fik en række forskellige videoformater at se gennem hele kurset, hvoraf de fleste blev filmet ved hjælp af applikationer til at fange digital tablet-notation, eller som viste professorens hænder, mens de talte eleverne igennem den relevante lektion eller problem. De studerende fik også videoer af professorerne selv, der holder et foredrag. Ifølge resultaterne af den nye undersøgelse, studerende foretrækker videoer, der har deres professor som visuel reference, enten med et hoved- og skulderskud eller med at vise deres hænder ledsaget af en voiceover. "Prioriteten for studerende ser ud til at være i stand til at få adgang til videoindhold, med formatet af mindre bekymring, selvom mere end halvdelen af ​​de adspurgte elever udtrykte en præference for hånd-/fortællemodellen, " forklarede Antoni Pérez-Navarro, fortsætter med at understrege vigtigheden af ​​at tage praktiske hensyn i forhold til den kreative proces, når man vælger det bedste format at bruge. "Da jeg startede, tog det mig otte eller ni timer at lave en 10-minutters video, hvilket åbenbart ikke er muligt. Vores mål, derfor, er ikke kun at afgøre, hvilke typer videoer der er mest nyttige for eleverne, men også hvilke der er nemmest for lærere at lave."

Dermed, efter at have eksperimenteret med forskellige formater, forskerne valgte at optage deres hænder, mens de forklarede emnet, da dette dirigerer seernes blik uden behov for at redigere teksten med pile eller andre grafiske elementer. Ifølge eksperten:"Når vi ser en hånd pege på noget, ser vi normalt i den retning, det er deres magiske kraft. De er også ekstremt nemme at lave og er mindre tilbøjelige til at fremkalde en følelsesmæssig reaktion end andre alternativer. Når vi sætter en professor på skærmen, for eksempel, vi indså, at det var sværere at få belysningen rigtigt, og at der var potentielle følelsesmæssige implikationer:nogen kan reagere på den person på en negativ måde eller tage undtagelser fra den måde, de ser ud på eller deres kropssprog."

Kort, veltilrettelagte videoer

Video har tjent som en nøgleressource under nedlukningen, der tvang undervisning på stedet til at flytte ind i den digitale verden, omend, for det meste, uden megen omtanke. Ifølge forskeren, mange professorer fandt ud af at give "onlinekurser uden at have haft nogen tidligere erfaring, nogle gange mangler de nødvendige ressourcer, og med en tendens til at vælge at optage deres forelæsninger direkte. Dette har resulteret i alt for lange videoer, hvor der ikke er nogen plan i forhold til den bedste leveringsform for dette produkt."

"En meget almindelig fejl er at tænke, and I'm quoting what someone actually said, 'if they can cope with listening to me talking for two hours in class, they can cope with watching a two-hour video'. The reality is that this is a different environment and medium and, generelt, short videos with a running time of a few minutes have greater impact. You have to think that the average feature film is around two hours long and that involves professional screenwriters, professional actors, with music, special effects, etc. And even then, sometimes we lose interest along the way."

Planning is the key to condensing all the relevant information into a video, with the content of each video carefully thought out and care taken over the technical aspects. "Lighting is very important, but sound is key. You have to be able to hear everything perfectly, otherwise it will be very difficult to follow."

Another important element when it comes to approaching a project like this is knowing yourself, knowing your own strengths and limitations and, først og fremmest, to practice. "The first videos you make are usually awful. I remember when I started making this type of resource back in 2007, it was taking me four to five hours to make just two minutes of video. It's a learning curve for everyone, but if we are familiar with the format, the materials or the environment being used, that curve will be more gentle and the gentler the curve, the more quality videos you will be able to make, " advised the researcher.

According to Pérez-Navarro, it's not about the technology:"You can make 19th-century classes on 21st-century technology." It is more about empathising with your students, making sure you take their needs and opinions into account:"You have to listen to the students; they are the best critics. If we ignore them and they don't watch the videos, then all our hard work has been for nothing."